在學(xué)校里每個(gè)班的教室里，你可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況，大部分學(xué)生都在認(rèn)真的聽(tīng)老師講課，但是就有幾個(gè)同學(xué)游離在課堂之外，要么在擺弄自己的鋼筆，要么看著眼巴巴窗外，要么在發(fā)呆。細(xì)心的老師不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是這些同學(xué)的名字經(jīng)常出現(xiàn)在不做作業(yè)的名單上，出現(xiàn)在考試不及格的紅線(xiàn)以下。
這樣的學(xué)生每個(gè)班多會(huì)有，或多或少。這樣的學(xué)生我們一般都把他們叫做差生，但是有些“專(zhuān)家”說(shuō)這樣的稱(chēng)呼是對(duì)這些孩子的不尊重，應(yīng)該叫后進(jìn)生，或者學(xué)困生，意思是這些學(xué)生并不是真正差，而是進(jìn)步相對(duì)滯后而已?！皩?zhuān)家”這樣說(shuō)并不是沒(méi)有道理，但是不能掩蓋的事實(shí)就是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力方面確實(shí)比其他學(xué)生要差。
這些學(xué)生一開(kāi)始的表現(xiàn)并不是整體學(xué)習(xí)成績(jī)都差，可能只是一兩門(mén)課學(xué)的不好，可是隨著難度的增大，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都是大班額，老師不可能針對(duì)為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，久而久之，這些學(xué)生的成績(jī)就是普遍差，幾乎每門(mén)課都差，導(dǎo)致他們成了老師眼中的“差生”。
為了尋找解決學(xué)困生的辦法，我們先來(lái)了解一下學(xué)困生產(chǎn)生的原因：
1、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從一開(kāi)始，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是很扎實(shí)，不過(guò)因?yàn)槠鹗寄昙?jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，和其他孩子相比，這些孩子也沒(méi)有那么大的差距，所以沒(méi)有引起家長(zhǎng)和老師足夠的重視。導(dǎo)致這些孩子在一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就對(duì)基本的知識(shí)掌握的比較模糊，如語(yǔ)文中的拼音，基本筆畫(huà)的寫(xiě)法，這些學(xué)生到了高年級(jí)仍然沒(méi)有掌握這些一年級(jí)的孩子應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、紀(jì)律觀念淡薄。在學(xué)校里老師要求的事不能做到，沒(méi)有一定的規(guī)則意識(shí)。上課的時(shí)候老師要求坐端正，認(rèn)真聽(tīng)課，他就是坐不好，要么靠在后面的桌子上，要么趴在自己的桌子上，聽(tīng)課的時(shí)候也是聽(tīng)一會(huì)思想就會(huì)游離。老師要求每天把課本帶上，偏偏這些孩子總有忘帶書(shū)的時(shí)候，要求認(rèn)真完成作業(yè)，他就是不寫(xiě)，要么拖拖拉拉，直到老師催幾遍才勉強(qiáng)交上。
3、家庭教育不當(dāng)。這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度不夠，歸根結(jié)底，可能是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，不把讀書(shū)當(dāng)回事，加上自己的工作忙，沒(méi)有時(shí)間管孩子，即使有時(shí)候有時(shí)間，也對(duì)孩子管得很少，導(dǎo)致孩子的家庭教育是放任自流的一種狀態(tài)。
4、自尊水平較低。這些孩子從一開(kāi)始的勉強(qiáng)能跟上老師的進(jìn)度，到基本跟不上，游離于課堂與老師的教學(xué)之外，這些孩子經(jīng)常被班干部和老師批評(píng)，老師在學(xué)校教育效果不明顯的時(shí)候，聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)孩子居然會(huì)這么差，回家對(duì)孩子就是一頓痛罵或者痛打，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，孩子的自尊水平變得越來(lái)越低，自尊水平低的孩子有好多種表現(xiàn)，其中一種就是自暴自棄，變成一種惡性循環(huán)，使孩子變得越來(lái)越差。
5、受社會(huì)不良因素或者同伴的影響。社會(huì)上有一種“讀書(shū)無(wú)用論”，認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有用處，甚至流傳著上了大學(xué)出來(lái)給沒(méi)有上學(xué)的老板打工的傳言，還有同伴之間有不愿意忍受學(xué)習(xí)的苦，就想著享樂(lè)、游玩的思想，這些都影響著孩子對(duì)學(xué)習(xí)目的正確的把握。
6、沒(méi)有正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有這種情況的孩子，看起來(lái)一天和其他同學(xué)一樣，也在學(xué)習(xí)，但是一考試，就把這些學(xué)生的弱點(diǎn)暴露出來(lái)了。這樣的孩子多半不會(huì)學(xué)習(xí)，整天可以說(shuō)在假學(xué)習(xí)，聽(tīng)課跟不上老師的思路，記憶背誦沒(méi)有一定的方法，不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題等。
分析了以上產(chǎn)生學(xué)困生的原因之后，我們?cè)趺粗植拍鼙M量使這些孩子走出差的怪圈，逐步回歸課堂，跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度呢？
1、公平的對(duì)待學(xué)困生。平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、學(xué)?；顒?dòng)中，不歧視他們，不因?qū)W習(xí)不好而排擠、打擊他們，讓他們也參與到這些活動(dòng)中來(lái)，讓他們感受到自己在班集體存在的價(jià)值。
2、培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，多正面激勵(lì)，不要諷刺挖苦，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們身上的亮點(diǎn)，用老師的教育智慧點(diǎn)燃他們渴求知識(shí)的燭火。
3、因材施教。公平的對(duì)待學(xué)困生，不是拿同樣的教學(xué)材料呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，不是拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而是要根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力區(qū)別對(duì)待，試想讓一個(gè)不擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑的孩子去跑5000米，結(jié)果可能是這個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法完成，如果硬是要跑完，那這個(gè)孩子可能會(huì)受到傷害，學(xué)習(xí)中也是這樣，做孩子能力范圍之外的事，對(duì)孩子是一種傷害，無(wú)論是心靈還是智力方面。
4、在對(duì)這些孩子的學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備上，一定要有針對(duì)性。一般的學(xué)習(xí)材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)引不起多大的興趣，他們的大腦對(duì)此的反應(yīng)一般都是微弱的、慵懶的。老師一定要找到他們感興趣的材料，使他們感到驚奇、詫異的事情，用這些對(duì)孩子進(jìn)行刺激，仿佛在喚醒他們的大腦，讓他們的大腦能積極的思考，思維能運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。
5、家校合力原則。既然造成學(xué)困生的原因其中就有家庭的因素，那么要想孩子擺脫學(xué)習(xí)落后的局面，家長(zhǎng)一定要和學(xué)校老師溝通一致，達(dá)成共識(shí)，了解清楚孩子的現(xiàn)狀和孩子的發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)該采取的方法，這樣才能形成合力，共同把孩子的問(wèn)題逐步解決好。
6、具體方法的指導(dǎo)。教師針對(duì)不同的學(xué)困生，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，讓他們做好自己的時(shí)間管理，讓自己專(zhuān)注的聽(tīng)課，怎么打開(kāi)思路，怎么解決問(wèn)題。并通過(guò)孩子自己的實(shí)踐，找到對(duì)自己有用的合適的學(xué)習(xí)方法。
“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕”。孩子們現(xiàn)在的落后是暫時(shí)的，只要他們有了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，加上老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)困生一定能走出迷霧，迎來(lái)自己學(xué)習(xí)的春天。
