璧山中學(xué) 汪飛
一、教材分析：
? 《秋歌——給暖暖》這首詩歌屬于人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第二單元的略讀課文。本單元關(guān)注的是“詩的發(fā)現(xiàn)”，而單元目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要善于打破陳舊的思維定勢發(fā)現(xiàn)“詩歌”，這里著重講了詩人運(yùn)用不同于常人的想象與聯(lián)想方式去發(fā)現(xiàn)詩歌之美。此篇課文是臺灣詩人痖弦的一首著名詩歌，又正如課后導(dǎo)讀所言意境深遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到你的想象力、理解力發(fā)揮盡了，還不能挖掘完它的余味。課后導(dǎo)讀明確要求：讀這首詩歌要有對“詩”的新的發(fā)現(xiàn)。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩歌的解讀經(jīng)過必修一第一單元新詩的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代詩歌并不陌生。對詩歌的語言之美、音韻之美、意蘊(yùn)之美都有所涉足。但由于學(xué)生的思維受很多固有經(jīng)驗的影響，反而對詩歌之美不能充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。本節(jié)課試圖打開學(xué)生此思維的關(guān)節(jié)。
三、教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用想象與聯(lián)想，去發(fā)現(xiàn)詩歌之美。
四、教學(xué)難點(diǎn)：想象與聯(lián)想的深入展開——“設(shè)身處地”地聯(lián)想與想象。
五、教學(xué)重點(diǎn)：三個任務(wù)。
? 任務(wù)一：用一個詞或一句話把對這首詩最直觀、最深刻的感受說出來。
任務(wù)二：“張其意”——選擇一句或兩句詩行，展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行“冷意境”賞析。
任務(wù)三：“思其心”：結(jié)合助推資料，談?wù)勀闶窃趺蠢斫饨Y(jié)尾幾句，實現(xiàn)了這種“暖覆蓋了冷”的反轉(zhuǎn)的。
? 教學(xué)過程
導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，今天，我們將接觸的，是一種被稱為最美的文學(xué)樣式——詩歌。[出示課題（ppT秋歌——給暖暖? ? 痖弦）]
師：詩歌要怎么閱讀呢？唐代詩人王昌齡在《詩格》中說，讀詩和寫詩的秘訣其實是一致的，是什么呢？他說，是“張之于意而思之于心，則得其真矣。”
[PPT：“張之于意而思之于心，則得其真矣?！保ㄌ疲┩醪g《詩格》]
師：這句話什么意思呢？張：表達(dá)，展開；意：意境，意蘊(yùn)；思：揣摩、想象、聯(lián)想；心：內(nèi)心。
師：我們先不從寫作角度來看，單從閱讀角度來翻譯，這句話的意思為：展開其意境，揣摩其內(nèi)心，那么就能得到其真蘊(yùn)。
就是說：面對一首詩，尤其是一首有意境的詩歌，我們要設(shè)身處地地去想象、聯(lián)想、揣摩，方能悟得妙處，受到啟發(fā)，得到長進(jìn)。?
板書：張其意\
? ? ? ? ? ? ? 設(shè)身處地——想象、聯(lián)想
? ? 思其心/
下面，就讓我們試著“設(shè)身處地”地，展開聯(lián)想和想象，去走進(jìn)這首豐富、優(yōu)美的詩歌。
一、誦讀——初感詩意（ppT）
? ? 老師：我們首先請一位同學(xué)朗讀一下這首詩歌。
? ? 大家在聽的時候，注意完成一個任務(wù)：
（ppT）任務(wù)一：請你用一個詞或一句話把你對這首詩最直觀、最深刻的感受說出來。
1. 學(xué)生朗讀詩歌。
教師點(diǎn)評語準(zhǔn)備：（1）聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，感謝這位同學(xué)。
（2）讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。
2.學(xué)生談感受，老師擇要板書。（抽5個或6個學(xué)生，將學(xué)生的關(guān)鍵詞寫在黑板的最右邊）
3.插入作者的感受。
學(xué)生回答可能答案：（空曠、凄美、溫暖、憂傷、空無）
教師點(diǎn)撥評語：你們讀到的好像都屬于一種秋天蕭瑟凄涼的感受，但是同學(xué)們，這首詩歌的題目叫《秋歌》，這首詩歌如果都呈現(xiàn)的是凄涼，那秋天還有什么值得歌頌、贊美。這不是文不對題嗎？
? ? 師：同學(xué)們談的感受，很有意味，同時，我以為也很切合作者的本意。
? ? ? ? 為什么說大家的感受切合作者本意呢？
? ? ? ? 其實，這首詩的本意是什么，痖弦本人曾用一句話道破了“天機(jī)”：
? ? PPT“這世界已經(jīng)夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖”——痖弦。（打字機(jī)方式出現(xiàn)）
? ? 我們一起來讀一下：這世界已經(jīng)夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖。
? ? 師：大家剛才談的初步感受，xxX，Xxx（擇要復(fù)述學(xué)生的關(guān)鍵詞），所以我覺得很切題，因為基本上都沒有脫離關(guān)鍵點(diǎn)，基本上都扣了“冷”或“取暖”在展開。（板書：夠冷 取暖）。
（ 此時，整個板書）：張其意\? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? /夠冷
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 設(shè)身處地——想象、聯(lián)想
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 思其心/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? \取暖
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
師：那么，問題來了：詩人說“這世界已經(jīng)夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖”。在詩中，要究其意境的話，這世界到底有多冷呢？
?
（以上環(huán)節(jié)共計8分鐘。）
? 二、這世界有多冷——走進(jìn)詩歌意蘊(yùn)的第一面?（ppT）
師：我們先得思考，什么叫冷。世界上的冷，其實會包含很多可能：比如景物的哀敗叫冷，人情的淡漠也叫冷；凄婉是冷，寂靜是冷，離別和孤單是冷，思念是冷，命運(yùn)多舛是冷，家國殘破也是冷，凡此種種，都可能出現(xiàn)在文學(xué)中。
師：痖弦說“這世界已經(jīng)夠冷”，作為一個“用心血寫詩”的詩人，他不會隨便說話的。這個世界的冷，他會用心表達(dá)到每一個句子，甚至每一個字里面去了的。
因此，如果我們能“張其意”，展開充分的聯(lián)想和想象，深入到他的每一個意境中去的話，是能夠體會到這種透徹骨髓的冰度的。
那么，任務(wù)就來了。
ppT
任務(wù)二：“張其意”（鋪開詩歌中的“冷意境”）——選擇一句或兩句詩行，展開充分、合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)行“冷意境”賞析，形成一段話。
要求：
1.抓住一句或兩句原詩，展開合理想象或聯(lián)想，進(jìn)行意境賞析。（可參照例句）
? 2.賞析時結(jié)合助推資料，對助推資料進(jìn)行化用（或活用，或引用）。
? 3.先個人思考，寫成一段話。
4.然后4人小組交流，并確定本組到全班交流的一個人選。
5.最后全班交流。
“張其意”賞析例句（印在復(fù)印資料上，同時打ppT）：
賞析句子為“落葉完成了最后的顫抖”一句
這一行詩，冷到了骨頭里。
? 首先，選擇的意象就很冷?！奥淙~”這個意象，本身就是一種景物之冷、心境之冷——會讓人想起樹葉衰敗、凋零、枯黃之態(tài)，浮現(xiàn)出蕭瑟、悲涼的秋天之貌。
? 其次，本行詩中各種詞語的疊加，把這種冷推上了一次比一次深的程度，產(chǎn)生了層層加深的張力。先是，句子的主干“落葉顫抖”，就很有畫面感：讓人聯(lián)想到秋天，枯黃的樹葉，被秋風(fēng)吹得不斷飄飛，不停打轉(zhuǎn)，那種瑟瑟和無助。而加上“完成”和“最后”兩詞后，成了“落葉完成了最后的顫抖”，更有過程感、毀滅感，讓人產(chǎn)生如下畫面：樹葉慢慢從樹枝上掉落，被風(fēng)吹到空中，不斷地打著旋，飄零、下落，最后還是無奈地掉到了地上，停止了最后的掙扎，完成了最后的顫栗。這是多么凄慘、無奈的場景！
有話則長，無話則短，總之寫出你心中那份對詩歌最動人的感覺。
【助推資料一】（復(fù)印到上課資料上，早自習(xí)要求學(xué)生預(yù)習(xí)）
（一）各組意象及簡介
藍(lán)睛 （圖片）深藍(lán)的眼睛，寫出了湖水的澄澈美麗。
荻花（圖片）荻花，生長在湖沼邊，秋天剛開花的時候是紫色的，待到“白露為霜”，它就慢慢變成白色。
砧聲：（圖片）古代女子在搗衣石上漿洗衣服發(fā)出的聲響，搗衣是關(guān)心家人冷暖，為遠(yuǎn)行人縫制衣服，成了古典詩歌中“思婦”主題的常見的意象?！昂绿幪幋叩冻?，白帝城高急暮砧”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”。
（二）詩歌聯(lián)想和想象的方法指引
1.聯(lián)想與想象的能力在于關(guān)注詩歌的意象本身、意象的修飾語、意象的組合關(guān)系，調(diào)用日常生活體驗，努力將文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的畫面。詩歌賞析中的聯(lián)想和想象，一般要形成畫面。
（教師講解5分鐘，學(xué)生寫6分鐘，學(xué)生討論交流2分鐘。展示10分鐘。此環(huán)節(jié)共計23分鐘。）
學(xué)生可能會選擇及教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備（用詩解詩的方式）：
荻花在湖沼的藍(lán)睛里消失。
學(xué)生答案記錄：“荻花”這個意象，本身于白霜之際，就失去本身的顏色，褪為蒼白，讓人想到秋天的衰敗、悲涼。荻花在藍(lán)睛的湖沼里消失，藍(lán)本是冷色調(diào)，在涼涼的藍(lán)色的湖中，給人一種空涼之感，既而又消失。秋天的悲涼，憂傷，萬物都將消隕，褪色的無奈，描繪得淋漓盡致。
教師點(diǎn)評語準(zhǔn)備：（1）你把這兩個意象的本質(zhì)——涼，抓住了，畫面很蒼涼。
（2）說話，是與別人交流，所以我們一定要聲音洪亮，眼睛要正視對方，請你再表達(dá)一遍，對，就是這樣。
（3）你運(yùn)用了學(xué)過的詩歌來分析，我們要向你學(xué)習(xí)。
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：“荻花”在《琵琶行》里有“楓葉荻花秋瑟瑟”。因為“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。同學(xué)們，在詩歌里，每一個視角就是一個不同的世界，“一花一世界，一葉一菩提”在詩歌的世界里大概沒有大小，一花和一人都是平等的。一朵花也可以泣出淚來，一片荻花也有離去的傳奇。
這讓我想到，一句詩。當(dāng)夏季死時，所有的蓮都殉情；轉(zhuǎn)化一下當(dāng)白露為霜，所有的荻花都殉情了秋天。
教師想象與聯(lián)想：景物衰敗之冷——“蒹葭蒼蒼，白露為霜”紫色的荻花已經(jīng)褪色為蒼白的色調(diào)，就像老膠片隨著歲色推移開始發(fā)黃，發(fā)白。已經(jīng)讓人感到秋天蕭瑟之冷了。更何況，湖沼的藍(lán)睛，冰冷的色調(diào)，荻花消失在冰涼的湖水中，無影無蹤，無跡可尋，只?？菸奶J葦桿在秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。
七月的砧聲遠(yuǎn)了。
學(xué)生答案記錄：（1）七月是個炎熱的月份，而砧聲也是思念之聲，這是一種暖，也是人情的暖?？蛇@一切都遠(yuǎn)了，七月過了，到秋天了。氣溫下降，讓人加厚衣服，砧聲遠(yuǎn)了，思念遠(yuǎn)了。湖邊的砧石上少了幾分生氣，硬生生的將那秋天的余溫收入和砧聲一起漸行漸遠(yuǎn)，最后在這冷秋中，一個人獨(dú)自飄零，無人思念自己，也無人可思念，多么凄慘，多么憂傷的身影。
教師點(diǎn)評語：你的想象很有力量，引起了我們的共鳴。比寒冷的湖水更冷的是湖邊凄冷的砧石，遠(yuǎn)去的砧聲。
（2）秋天無情地把溫暖的河水，變得冰冷刺骨，洗衣服的女子們因寒冷不舍地離開，河石上洗衣捶打的聲音，如山谷里的回音，漸漸地消失了，只留下那條冰冷的河水，獨(dú)自流淌著。
教師點(diǎn)評語：河水是冰冷的，詩人的心更是冰冷的，對嗎？
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：（1）七月的砧聲，杜甫在《秋興八首（其一）》中說“白帝城高急暮砧，寒衣處處催刀尺”夜晚急促的砧聲，已讓漂泊者傷感到夜的孤獨(dú)，夜的冰涼，更何況砧聲遠(yuǎn)去，似乎僅存的一點(diǎn)思念也隨著夜晚蕩漾開去，什么也沒留下。
教師想象與聯(lián)想：離別與孤單之冷——七月，暑氣漸消，寒氣漸至。為了遠(yuǎn)方的丈夫，出征的戰(zhàn)士，在白帝城的江邊上，婦女們急忙為遠(yuǎn)方思念的人兒準(zhǔn)備冬衣，希望自己的寒衣能夠為丈夫抵御邊塞的嚴(yán)寒，能讓丈夫想起家鄉(xiāng)人的思念。但是砧聲遠(yuǎn)了，那群漿洗衣服的女子已經(jīng)離去，只剩下寒江邊上孤獨(dú)的砧衣石。孤獨(dú)中帶著寒冷……
雁子們也不在遼夐的秋空，寫他們美麗的十四行了。
學(xué)生答案記錄：雁子們不再寫他們美麗的十四行了，讓人感到了嘆息了意味。秋空給人一種蕭涼、悲傷之感。用遼夐修飾秋空，讓人感到這凄涼籠罩整個大地，蕭瑟的秋風(fēng)吹冷了每個人的心。沒有了雁子書寫的天空是孤獨(dú)的，而讓行人也感到孤獨(dú)，讓人想到遼闊的天空里，只有一望無際的白云，空中最后唯一的活物也不再了，沒有一點(diǎn)生氣，讓人感到十分孤獨(dú)。
教師點(diǎn)評語：（1）一個毫無生氣的秋空，真凄涼。你知道的真多，都可以成為我們的老師了。謝謝你。
（2）你的想象很獨(dú)特，老師很佩服你。
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：（1）雁行陣陣，其美如詩,（比喻手法）但已不見于遼闊的秋空，沒有了它們列陣抒寫優(yōu)美的詩篇，秋空真的空了，空空蕩蕩，寂寞冷清。
想化用一下海子所寫的詩句“天空一無所有，什么給我安慰”。
世界上最遙遠(yuǎn)的距離，相互瞭望的星星，卻永遠(yuǎn)沒有交匯的軌跡——泰戈爾
同心而離居，憂傷以終老。
（2）李清照在《一剪梅》中說：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
教師想象與聯(lián)想：思念之冷——“云中誰寄錦書來”大雁是愛情的信使，是遠(yuǎn)隔天涯的戀人傳遞思念的信物。讓我們想到，秋天，大雁排成人字，排成一字，在遼闊的秋空中畫下美麗的詩行。在天南地北的兩端，總有人在樓頭遙望天際，等待遠(yuǎn)方的音書。但是，不在寫了。一下子將期盼、渴望所有的念頭都打消了，清除了，只剩下空落落的秋空，那是一種思念到絕望的感受。
馬蹄留下踏殘的落花，在南國小小的山徑。
學(xué)生回答記錄：馬蹄由鐵鑄成，自然讓人想到冰冷與刺骨，而落花本就是生命消逝的象征，是一種景物與心靈的雙重寒冷。讓人不禁想到路邊盛開殆盡的花叢，枯萎而倒匐的樣子。而落花被閃爍著寒光的馬蹄踐踏，殘損的，顏色微微泛黃的花瓣，只有被壓成泥的殘骸，怎不讓人感到凄涼。
教師點(diǎn)評語：你想到了馬蹄的寒氣與冰冷，特別有創(chuàng)見的解讀，為你鼓掌。
秋天，花落了，他身騎白馬離家奔赴戰(zhàn)事緊迫的邊塞。馬蹄聲漸漸遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了。路上只留下踏碎的殘花。我心愛的人啊，愿你一路安好，妾待君歸來，與君共話桑麻。
教師點(diǎn)評語：遠(yuǎn)行人走天涯，當(dāng)君懷歸日，是妾斷腸時，這是留守者的況味。
學(xué)生回答記錄：踏殘的落花留有余香，歌人的琴聲仍有余韻。從嗅覺和聽覺兩個方面，這一切的一切不是出現(xiàn)在繁盛的都市而是出現(xiàn)在空曠的寺院，山間幽幽的小路，給人事物冷清的，一種近乎于青的冷，并不刺骨帶著一點(diǎn)哀而不傷的感覺，帶著一種對美好事物的向往。
教師點(diǎn)評：我覺得你用的一個詞特別好，哀而不傷，并且有你的支撐花有余香，琴聲也有余韻。但我覺得你只有分析沒有想象到一個畫面，哪位同學(xué)能把你想象的“馬蹄留下踏殘的落花”的畫面展現(xiàn)給我們？（下一位同學(xué)繼續(xù)回答）
學(xué)生答案記錄：我覺得?馬蹄過后，小小山徑留下落花。落花本身就是給人一種悲涼之意。讓人惋惜美好事物的流失，踏殘加重了人們的痛惜之情，馬蹄二字也起了反襯的作用，深深的給人以悲傷沉重之感。（教師評語：我們一定要形成畫面感。）
落花讓人聯(lián)想到花兒枯萎凋謝的那種姿態(tài)，蕭瑟、悲涼的感覺，給人的感覺很心碎，因為他是美好的事物。馬蹄踐踏更讓這個美好的事物被破壞得更徹底。
教師點(diǎn)評：這就是把美好的事物撕碎給人看的感受。
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：（1）“踏殘的落花”讓人想到，陸游的《詠梅》“零落成泥碾作塵”落花碾成了泥土，獨(dú)自萎殘,香消玉殞，這已是身為一朵花最為可悲的命運(yùn)，襯托了“騎者”流浪漂泊的寥寞,讓人凄楚感懷、無奈感傷。
席慕蓉的《一顆開花的樹》當(dāng)你終于無視地走過，在你身后落了一地的。朋友啊，那不是花瓣，是我凋零的心。
（2）被稱為“中國的中國詩人”的鄭愁予的《錯誤》?！拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人/是個過客”。達(dá)達(dá)的馬蹄是個美麗錯誤。她那期盼已久的容顏如蓮花笑盈盈地開了，又心灰意冷地落了。
教師想象與聯(lián)想：家國殘破的冷——侵略者冰冷的鐵蹄踐踏之后，一路只剩下被碾壓成泥的菊花。落花讓人想到戰(zhàn)后的國家，殘破、凋敝、一片狼藉。在南國小小的山徑，則更讓人想到，連最偏僻的山徑都遭此破壞，那國都、城市是不是也有一種廢池喬木猶厭言兵的況味。
凄婉的冷——達(dá)達(dá)的馬蹄是個美麗的錯誤。那達(dá)達(dá)的馬蹄讓人想起一個遠(yuǎn)行在南國的小小的山徑中行走的孤獨(dú)、寥漠的況味。而身后“零落成泥碾作塵”的落花則就是牽掛遠(yuǎn)行人的那個女子，她的美麗的容顏如花朵一樣在等待中凋落、殘敗，獨(dú)自枯萎，也無人憐惜……
歌人留下破碎的琴韻，在北方幽幽的寺院。
學(xué)生答案記錄：首先，北方會讓人聯(lián)想到寒冷的天氣和惡劣的環(huán)境，給人以心里的一種涼色。再者幽幽的寺院寫出了寂靜、沉悶的氣氛，給人一種人情沒落的悲涼。再者，琴韻原本是美妙、和諧的，在前面加一個“破碎的”便給讀者一種殘缺的遺憾和悲傷。這句話，從一開始便由淺即深推進(jìn)冷的意象，給讀者一種無助、孤獨(dú)悲傷的冷。
教師點(diǎn)評：你的回答能站在北方冰涼廣袤的天地中去看，很棒。只是歌人、琴韻、寺院的畫面還沒有表達(dá)出來。你坐下，先想想，待會再說。其他人來補(bǔ)充，你想到了怎樣的 畫面。
學(xué)生答案記錄：首先在腦海中的第一印象就是千里萬里的大學(xué)，晶瑩遼闊的湖面，整個世界都是銀裝素裹，其次寺院給人一種寧靜、神圣的感覺，置身其中所有的行為都變得小心翼翼，謹(jǐn)慎萬分，就像在冰窖中被凍傷了手腳，失去了本性的不羈，再者幽幽，總讓人想起廣袤而荒蕪人煙的森林，在森林的深處，獨(dú)自一人，只在樹葉間透下幾縷光線，一片林子中只有一丁點(diǎn)的聲音都被無限擴(kuò)大，這種感覺就是一種讓人感到透徹心扉的一種緊張與恐懼，讓你感受到渾身都被冰冷包裹著。
教師點(diǎn)評：這位同學(xué)所想象的畫面中有好幾個亮點(diǎn)，很有設(shè)身處地的感受。你能起來評說一下，都有哪幾個亮點(diǎn)嗎？
（旁邊同學(xué)，如果答不出來。讓發(fā)言這個同學(xué)自己歸納，萬一不行老師歸納。亮點(diǎn)1：北方的冷靜，冰窖來形容夠冷；幽幽寺院是在沒有陽光的森林的深處，夠冷。比喻得形象，巧妙，為你鼓掌。）
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：“幽幽寺院”給人一種幽靜之感，“寺院”（在漢語詩歌語境中，這是一處特殊的、屢屢被表現(xiàn)的、富有精神內(nèi)涵的場所）尋求某種精神慰藉，也可能蘊(yùn)涵了遁入空門的意念——無論何種可能，都是由時節(jié)（生命）之悲所引發(fā)的。
能不能想到：歌人抱著胡琴向黃昏和寺院訴苦，空走一天只賺到了孤獨(dú)。
教師想象與聯(lián)想：離別、孤單的冷——歌人，出入寺院又匆匆離開，只在幽靜的寺院中留下一絲絲斷斷續(xù)續(xù)的琴韻。想到的是流浪的歌者，只有一張豎琴陪伴，天地即是他的家，他用美好的歌聲與琴聲流浪天涯。歌者與寺院的相遇是一次美好的相遇，歌者遠(yuǎn)去，只留下一座空空的廢棄的寺院。琴聲還在，但也越來越遠(yuǎn)，在北方這個寒冷的深秋里，沒有了一絲溫度，只剩下寺院孤單的等待著下一個人的到來……
秋天，秋天什么也沒留下。（全景的荒寒）
學(xué)生回答記錄：反復(fù)的秋天一詞，使其感情推向了頂峰，將內(nèi)心的痛苦宣泄而出，“什么也沒有留下”這句就好比是無盡的絲線，將上文一系列“枯葉凋零”“荻花消失”“砧聲遠(yuǎn)去”“雁子飛離”“殘花敗韻”“幽幽冷寺”在這一刻串連，構(gòu)成了無比寒冷的場面，猛地轟擊讀者的心弦，凄涼之意，油然而生。
教師評語：我很喜歡，你說的無盡的絲線，串聯(lián)了其他意象，這本身就是一種詩意的表達(dá)。
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：（1）“什么”是指落葉、荻花、砧聲、燕子等一切構(gòu)成秋天的元素，而這一切都遠(yuǎn)離了詩（詩人），就像五彩斑斕的圖案瞬間抽離，徒留空白的一張紙，空落的心靈，這是一種怎樣的孤獨(dú)、荒涼、寒冷。
（2）這就好比生命中最寶貴的東西被抽掉了。
學(xué)生寫文字、小組交流、全班交流。
注意：全班交流時，學(xué)生發(fā)言時，如沒能形成“畫面”，教師要注意引導(dǎo)。
師：詩人用一個個寒冷的意境，構(gòu)成了一個無比酷烈的、宇宙荒寒的意境群。這一群又一群的意境，確實夠冷的了。
可是，先前我們說了，詩人寫本詩，不僅要寫“夠冷”，還要寫什么？“取暖”。
“取暖”最集中的句子在哪幾句？大家大聲讀出來。
學(xué)生：PPT秋天，秋天什么也沒有留下。只留下暖暖，只留下暖暖，一切便都留下了。
老師：讀了這幾句，你覺得這首詩主要是在寫暖，還是在寫冷。（生：寫暖）
有詩歌評論家說：ppT“結(jié)尾幾句，消解了全篇的冷意，完成了詩蘊(yùn)的反轉(zhuǎn)，暖覆蓋了冷，讓詩歌有了灼熱的溫度?！?/p>
這就是我們接下來要進(jìn)行的探究。
三、如何取暖——走進(jìn)詩歌意蘊(yùn)的第二面（ppT）
（一）ppT任務(wù)三：思考（思其心）：結(jié)合助推資料，談?wù)勀闶窃趺蠢斫饨Y(jié)尾幾句，實現(xiàn)了這種“暖覆蓋了冷”的反轉(zhuǎn)的。
要求：
1.選擇好角度，用你最好的學(xué)養(yǎng)說話?？梢詮膶懽鞣椒ǖ慕嵌龋部梢詮淖髌繁磉_(dá)效果、作者寫作意圖、讀者的心理感受等等角度談這種反轉(zhuǎn)。
2.語言須有適當(dāng)?shù)漠嬅娓校ㄉ朴寐?lián)想和想象）?？梢砸?、化用、活用助推資料的句子或詞語，讓你的語言閃閃發(fā)亮。
3.先個人思考。
4.然后4人小組討論。
5.全班交流。
（二）好，現(xiàn)在開始，先個人思考。
（趁機(jī)，教師板書：反轉(zhuǎn)——思其心）
（三）4人小組討論
（四）班上交流
【助推資料二】（印在學(xué)生資料上，不印在評委資料上，且要求學(xué)生預(yù)習(xí)助推資料）：
（三）本詩的注釋性資料?
（1）這首詩得益于詩人深知“無理而妙”的作詩技法?！芭钡拿钣?，特別是它形成的“節(jié)奏”?！芭笨梢援a(chǎn)生“通感”，強(qiáng)烈的刺激人的觸覺和聽覺。
? ? (2)《秋歌——給暖暖》指向一種對美好事物的甜美回憶，在回憶之余，固然也難免生出某種滄桑之變的感嘆。變與不變，短暫與恒久，都會在這里得到詩意的解答。
(3)這首詩歌意味著“衰敗—慰藉”一次精神漫游的完成。?
(4)對于緊緊一首詩，我常常作著它本身原來無法承載的容量，要說出生存期間的一切，世界終極學(xué)，愛與死，追求與幻滅，生命的全部悸動、焦慮、空洞和悲哀！總之要鯨吞一切感覺的錯綜性與復(fù)雜性?！橄?/p>
(5)痖弦在《痖弦的詩學(xué)觀》中談到其詩學(xué)追求：“努力追求詩的悲劇美。悲劇詩是將人生的不幸、心靈的創(chuàng)傷、情感的受損等書寫出來，引起人們的共鳴，凈化人們的靈魂?！?/p>
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：希望、信念——即使翅膀折了，心也要飛翔——泰戈爾
世界以痛吻我，要我報之以歌。
只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就創(chuàng)造天堂的力量。
點(diǎn)撥準(zhǔn)備：詩歌的想象力——悠閑的心態(tài)——堂前無客，屋后放養(yǎng)幾座青山。
我還想連落日一起浪費(fèi)，比如散步。一直消磨到星光滿天。（重慶著名詩人李元勝）
學(xué)生回答記錄：
生8:全詩寫了很多凄冷之景，后四句寫一個暖，給人一個心理安慰。前面是現(xiàn)實的凄冷，后面是心理的期待。
師評:你是從讀者心理感受的角度進(jìn)行賞析。心中只要有信念或者叫理想我們就能戰(zhàn)勝現(xiàn)實的寒冷，這樣完成了詩歌的反轉(zhuǎn)。這位同學(xué)對這個問題有了理性的認(rèn)識，很好，但我們要知道，這首詩歌的價值所在，是豐富的想象與聯(lián)想，所以我希望大家能夠用想象與聯(lián)想的方式，將我們理性的表達(dá)擴(kuò)展出來，形成畫面，讓我們的表達(dá)更形象。比如說暖暖是信念，有信念就能戰(zhàn)勝現(xiàn)實的凄寒，我們可以這樣表達(dá)，信念就像是一粒深埋的種子，種子在泥土里看不到陽光，感受不到生的意義。但是種子始終有一種生長的力量，當(dāng)他一點(diǎn)一點(diǎn)破土而出的時候，現(xiàn)實的寒冷、黑暗就在一點(diǎn)點(diǎn)被撐開，當(dāng)他展現(xiàn)在大地表面的時候，他沐浴著陽光，世界一片溫暖，暖全覆蓋了冷。
生9:空曠凄清的冷冷與暖暖形成對比反差，最后暖暖覆蓋冷冷，完成反轉(zhuǎn)。
教師評語：你從寫作的角度，認(rèn)為是這樣一種藝術(shù)手法，讓暖覆蓋了冷。
師評:你從寫作角度進(jìn)行評價。? ? 運(yùn)用對比的手法，有很多經(jīng)典詩句都是運(yùn)用這種手法的。如“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下”。
這就好比是一塊冰和一碗沸騰的水，冰終于過程中消融。?
老師想象聯(lián)想：
（1）學(xué)生回答記錄：強(qiáng)調(diào)了“暖暖”的作用。在我們現(xiàn)實中冷暖也是分明的。雖飽受離家的孤獨(dú)，事業(yè)的磨難，黑暗社會的規(guī)則，但當(dāng)回家時，父母愛人給予你的一個炙熱溫暖的懷抱，一切冷意便消散不見，只見你笑逐顏開，心間溫暖。
教師評語：家庭的溫暖就是暖暖，這是從讀者的心理感受出發(fā)的。你的想象引起了我們的共鳴，很有溫度。
（2）學(xué)生回答記錄：于讀者而言，詩歌最后的反轉(zhuǎn)，使讀者由之前凄寂變得溫暖，欣慰就好像是你站在空無一人的山頂，放眼望去，全是沒有一草一木的山頭，還有腳邊不見底的深淵，然而當(dāng)你回頭時，看到一朵在崖邊搖曳的野花，你才發(fā)現(xiàn)，你并非一人。
教師評語：非常佩服你的文學(xué)想象力，崖邊的野花，傲然盛放，給絕望的心靈，補(bǔ)充了暖意。
（3）學(xué)生回答記錄：從讀者的心理感受出發(fā)，從詩歌的前幾段而言，給我的感受是陰翳高山上一泓冷冽的清泉，在天際間隱隱冒著白色的寒煙，讓人光是看著，便已覺寒意刺骨。而詩歌的最后而言，讓我覺得山上終于云消霧散，和煦的陽光溫暖了這一捧清泉，讓它變成了一股暖流，流進(jìn)了讀者的心中，讓人無比愜意。
教師評語：你的表達(dá)真棒。暖暖就如陽光一般給人溫暖。愜意、詩意。
（4）學(xué)生回答記錄：人世寂冷，世人皆知。作者也讓讀者直面這世間之冷，卻又用暖暖這如火的文字摧毀了世間的冷。讓讀者心中生出柳暗花明又一村的對人世的眷戀，以及人生如夢，佳期猶存的釋懷豁達(dá)。
教師評語：你抓住了暖暖本身這個詞語的力量，如火的文字。這個詞很有魔力，你們互相看著對方的眼睛讀讀這個詞，看有什么感受。
對，這個詞是三聲，從音韻學(xué)的角度看，暖暖是三聲。我們在讀它的時候臉上會不由自主地浮現(xiàn)出笑意。這個詞的魔力就在這里，它從聲音上和溫度上都傳達(dá)出一種溫暖、美好、陽光的感覺。
（5）學(xué)生回答記錄：寒冷的寒冬中屹立起一座冰山，在春季的溫暖來臨時，會消融成河水咕咚咕咚奔向大海，這就是“暖覆蓋了冷”的反轉(zhuǎn)。正如讀者讀到這首詩，由最初的寒冷，甚至冷到了骨頭里，變成后來的內(nèi)心的一團(tuán)暖暖。
教師評語：暖暖就是冰凌解凍的歡唱，好有詩意的表達(dá)。
生10:詩人解放后去臺灣，背井離鄉(xiāng)，對在大陸妻子的無比思念。
師評:我糾正一下，他和妻子也在臺灣。這首詩更像是思念他遠(yuǎn)在大陸的母親的，他的母親四十多年前離他而去，據(jù)人們說是太想念他的兒子而死的。
生11:秋天留下的應(yīng)該是什么？
生12:是一個追夢的人，一個人的世界是冷的，暖在心中。暖是心中的夢想，有了夢想，世界的冷都會變覆蓋。
老師想象與聯(lián)想：年輕人的夢想，很好，夢想像花一樣，只要我們聞到花的芳香和美麗，即使在冰天雪地里，我們的心都會心潮澎湃，砰砰砰的跳動。
教師點(diǎn)撥準(zhǔn)備：
學(xué)生：在之前的對比中秋天的冷、凄涼、肅殺和暖暖形成強(qiáng)烈的力量處突，但暖暖留下了，一切都留下了形成了情節(jié)的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到了欲揚(yáng)先抑的效果。
老師：“暖暖”反復(fù)出現(xiàn)，形成了一種一詠三嘆的強(qiáng)化效果。暖暖雖然感覺力量弱小，但暖暖一直都在詩人心中。
老師：暖暖就好像是一種柔和的力，只要有暖暖，春的腳步就會響起。
老師：暖暖似乎不經(jīng)意的在每一詩節(jié)的末尾出現(xiàn)，微光一閃，但輕柔而扎實的存在著，如清冷灰暗色彩里的一抹嫣紅，如低沉壓抑的曲調(diào)中的一個亮音。
老師：在第五節(jié)中陡轉(zhuǎn)筆鋒，寫秋天的富有，只留下暖暖，一切便都留下了。情勢因此而驟起，如山岳橫空，把對暖暖的愛書寫得光華四射，反又戛然而止，留下余音讓讀者慢慢品味。
老師：在這三段中，暖暖的存在感可謂稀薄，只作為背景出現(xiàn)了一瞬，但這并不意味著冷占據(jù)主導(dǎo)，相反，在詩歌結(jié)尾，詩人的情感爆發(fā)顯得更為濃烈，一個暖暖，勝過精心鋪陳的一切，冷得愈深，愈凸顯暖的可貴。
老師：對比往往是詩歌抒情最強(qiáng)烈的方式。比如黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
老師：老師：文學(xué)的本質(zhì)就在于運(yùn)用語言符號、及形式來將情感傳達(dá)出來。
（老師講解1分鐘，學(xué)生討論3分鐘，學(xué)生展示5分鐘，共計9分鐘。）
四、課后作業(yè)
PPT：學(xué)習(xí)這首詩歌給你什么啟發(fā)，能根據(jù)啟發(fā)寫幾句詩嗎？
結(jié)語：泰戈爾曾說：總有一顆星星，引領(lǐng)我們的靈魂，穿過未知的黑暗。我想說也總有一種方法，帶領(lǐng)我們走進(jìn)詩歌的花園，那就是聯(lián)想和想象。
暖暖就像夜空中最亮的星
用那微弱的星光
照亮前行的路
前行的路一篇漆黑
但因為它的存在
我勇敢前行
暖暖是冬日里的一陣清香
黑暗中的一抹色彩
它是我心靈的寄托
走向光明的大道
暖暖是那個陪伴
失意寒冷的冬
給你再度前行的熱
暖暖是那樹葉上跳躍的陽光
它強(qiáng)烈，它活潑
讓我的世界明亮又閃耀
暖暖
是生命的燈塔
閃爍在漆黑的夜空
暖暖
是冬天的碳灰
溫暖在我心
你
暖暖
感謝你出現(xiàn)在我的生命中
暖暖
有你在此，世間便不再枯淡
暖暖是月光之下邂逅的一場青雨
月輝包含著暮雨
悠長而靜謐
心隨萬物
融入這瀟瀟暮雨
銀輝滿地
?
暖暖的月鶯
在暖暖的啼唱
柔柔的歌喉
在柔柔的月光下蕩漾
她的暖 掃去你心中的惆悵
她的柔 撫平你心中的波浪
暖暖就像樹枝的冷漠里發(fā)出的
一根嫩芽
它與眾不同、生機(jī)、綠意
它讓我期待花開
暖暖是那漫天大雪中
一團(tuán)火光
并不耀眼燦爛，但卻從未消失
暖暖是長夜里歡飛的
螢燭，并不起眼
但確是光明的使者
暖暖似深海里的
一條燈籠魚
即使四周幽暗寒冷
也會為你帶來光亮
暖暖是夜空中的明星
溫柔? 明亮
讓你找到人生的方向
暖暖是池水浸過的碧玉
溫潤? 幽靜
窺到酣睡的寧靜
暖暖是朦朧月色下迎風(fēng)搖曳的粉薔薇
脫俗而又超然，堅韌而又崇高
梵音如縷的清香
撫慰我失意的心靈
五、板書設(shè)計
? ? 張其意\? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? /夠冷（張其義）? ?
? ? ? ? ? ? 設(shè)身處地——想象、聯(lián)想
? ? 思其心/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? \取暖（反轉(zhuǎn)—思其心）
（結(jié)語20秒）?
