學(xué)校方面
應(yīng)用在生活方面
漸隱原理乃在于慢慢遞減刺激線索，以達成行為的養(yǎng)成。
漸隱原理就某一角度來看與刺激線索有密切關(guān)系。假若行為復(fù)雜時，無法用一次或固定刺激線索來達成目標(biāo)時，我們可以將刺激線索予以細(xì)目化了然后從復(fù)雜的線索慢慢遞減，最后不需要這些線索，也能大功告成。
如本節(jié)中《洗手》，老師每次提醒他洗手并非固定，而是越來越簡化，最后甚至不用刺激線索，他就去洗手了。
應(yīng)用在人際關(guān)系:漸隱技術(shù)可培養(yǎng)兒童獨立自主的能力。
兒童隨著年齡的增加，心智的成熟，慢慢會走向獨立自主的習(xí)性。可是有少數(shù)孩子形成不良品格。
如《不合群的孩子》中，易鴻總是不能合群，老師就用漸隱的方式，讓母親由一天待在這里，慢慢到最后不帶在這里，實現(xiàn)易鴻和其他孩子一樣活潑。從這個案例中，易鴻的不合群源于對母親的過度依賴，這篇文章中的母親能堅持陪著，真的很偉大，想想現(xiàn)在，有多少家長看到這種情況，直接把孩子扔進學(xué)校，便不再管，造成孩子嚴(yán)重心理問題。找到合適的方式教育孩子真是太重要了。
應(yīng)用在認(rèn)字閱讀:漸隱原理很早被廣泛應(yīng)用特教對象的學(xué)習(xí)。
如《森林之童》中，對于一個野童，利用漸隱的原理，學(xué)會了認(rèn)很多字。
應(yīng)用在語文學(xué)習(xí):我國象形文字異曲同工。
課堂上有效運用象形文字，不僅可以增加趣味性同時也是一種漸隱原理，讓學(xué)生能獨立識字。
應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí):數(shù)學(xué)比較抽象，但可以利用具體的東西輔助教學(xué)。
如《概念的學(xué)習(xí)》中，老師對丹妮使用漸隱技術(shù)，分為六個步驟進行學(xué)習(xí)，由一開始的實線到虛線，最后到?jīng)]有任何東西來認(rèn)識5這個數(shù)。
其實，在語文的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生對于獨立的一個字是沒有概念的，所以可以用漸隱的原理，先讓學(xué)生在課文中識字，到由其他字組成的句子里，最后再到處拿出來，或許也是一個不錯的學(xué)習(xí)方式。
《附錄》中，數(shù)字的描紅，采用的是漸隱法的原理。
關(guān)于區(qū)分，17和71，用的是漸隱，記住一個，從而區(qū)分另一個。首先令我想到的是先入為主。尤其在講新課時，先把新的知識點教會，教實，第二節(jié)甚至第三第四節(jié)，，再去和形近字比較，區(qū)分的可能性比較大。而如果想在新課中進行區(qū)分，則另一個需要在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，并早已熟練應(yīng)用，再或者，找個兒歌進行區(qū)分，如有腳真高興，沒腳直犯愁，進行區(qū)分。
誤用:
學(xué)校方面:
應(yīng)用在作弄同學(xué)
對于一般小孩而言，只要來自別人的注意時，尤其老師，同學(xué)的注意，不論正面的還是負(fù)面的，對他都有獎勵的效果，正向的，增強就可以建立良好行為，反向，會塑造偏差行為。忽然想到我們班君豪，從來不認(rèn)真聽課，我忍不住要點他名字，讓他認(rèn)真聽課，可是并沒有引起他重視認(rèn)真聽課。這是一種錯誤的導(dǎo)向，會引起他錯誤的偏差行為，因此在今后，我要改正方向，只要他認(rèn)真聽課，我就進行表揚，利用漸隱，一開始要每節(jié)課表揚幾次，其他自制的同學(xué)會繼續(xù)好好表現(xiàn)，慢慢地變?yōu)閮扇?jié)表揚一次，再變?yōu)閮扇毂頁P一次，最后時間加長，直到養(yǎng)成良好習(xí)慣，或許會用很長時間，但是這樣是讓他養(yǎng)成好習(xí)慣的有效方式。
在《作弄同學(xué)》中，因為老師只有在他作弄別人的時候，才會引起注意，信仙為了引起老師注意，選擇繼續(xù)捉弄同學(xué)，這其實是給孩子一種錯誤的導(dǎo)向，就想剛才我對我的學(xué)生，他不聽課，我就關(guān)注他，所以，為了引起我的關(guān)注，他會選擇越來越不聽課。情況一樣，老師在這件事情的處理上，只要孩子不作弄別人，則用削弱原理，即給予漠視，如果不見效，則改為強化，并由一開始的經(jīng)常表揚到后來慢慢少的鼓勵，孩子的偏差行為變會被好的行為所取代。
應(yīng)用在結(jié)交朋友:漸隱原理使用不當(dāng)，有時聰明反被聰明誤。天下事往往都是利弊參半優(yōu)劣同存享受好的那面，也要負(fù)擔(dān)煩惱的另一面，不能想要馬兒好，又不想讓馬兒吃草。可是一些人會忽略它，等到后果來臨，悔不當(dāng)初。
如《另結(jié)新歡》中，式鐘談戀愛，固然享受美好的一面，但也面臨不自由的負(fù)擔(dān)，二者并存，無法單要的。這種情景無法兼得，只能取其一。
聯(lián)想到一節(jié)課四十分鐘，既想把所學(xué)的知識全部告訴他們，可是又希望他們能全部掌握。這是矛盾的，魚和熊掌不可兼得，一節(jié)課四十分鐘，適當(dāng)取舍，講給學(xué)生，并當(dāng)堂鞏固，學(xué)會，如果還有知識點，則利用下節(jié)課四十分鐘，同時還要注意孩子的身心發(fā)展特點，講的知識點，他們是否都能吸收。在孩子練字上，既想讓孩子多寫字，又想讓孩子寫好，這也是矛盾的。給孩子時間，養(yǎng)成好習(xí)慣，慢慢地就能寫快，而不用每個字都指點。分步驟，先教基本筆畫。
應(yīng)用在技能學(xué)習(xí):漸隱必須刺激遞減適宜，否則弄巧成拙。
漸隱原理強調(diào)刺激變化，此種變化類似行為塑造那章強調(diào)目標(biāo)細(xì)目化一樣，只是把目標(biāo)改為刺激，其處理能否成功乃在于細(xì)目化的功夫。細(xì)目化適宜，則整個應(yīng)用的原理就成功了一半，不適宜必然產(chǎn)生問題。
如《不敢開車了》中，美惠練習(xí)駕車，先生當(dāng)教練，把開車情景予以細(xì)目化，原則是對的，但是細(xì)目化的方向不正確，整個階序跳躍過快，導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。正確的處理方式，細(xì)目化應(yīng)加多，使遞減緩慢，在道路方面，可以由人少到人多，逐漸細(xì)化，一，很少走的鄉(xiāng)間大道。二，人多一點的鄉(xiāng)間大道。三，市郊道路。四，市區(qū)道路。五，鬧區(qū)道路。在輔助部分，可以在旁邊指導(dǎo)即可，不必分細(xì)目。這樣更便于美惠駕駛技術(shù)的掌握與提升。
再次復(fù)習(xí)這一塊兒的知識，又有新的感觸，新的反思與發(fā)現(xiàn)。有的時候，這些原理可以直接應(yīng)用到我們的教學(xué)中，同時也可以反觀教學(xué)，是否合適。我總是課上講很多，可是讓孩子們寫的很少，聽完就忘了，落實不到位，怎么能提成績。學(xué)習(xí)真好，學(xué)習(xí)著，提升著，反思著，堅持著，幸福著。
