? ? ? 依照慣例，每周四是教研活動(dòng)時(shí)間，我們?nèi)耘f要開(kāi)展組內(nèi)交流課活動(dòng)。盡管日常工作很忙碌，但是每次聆聽(tīng)周圍同仁們的課，在他們的課堂上總是能夠收獲多多。
? ? ? 俗語(yǔ)說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞！痹诓煌L(fēng)格的課堂上，在不同形式的課型中，時(shí)時(shí)都能讓我們有新的發(fā)現(xiàn)，有別樣的感動(dòng)。
? ? ? 長(zhǎng)久以來(lái)，總覺(jué)得自己欠缺些什么，到底缺了些什么，自己似乎明白，又似乎迷茫。故而，很珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，全然當(dāng)成自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的契機(jī)。
? ? 《禮記·學(xué)記》中曰：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！鼻宕鷦㈤_(kāi)在《問(wèn)說(shuō)》中也曾說(shuō)：“理無(wú)專在，而學(xué)無(wú)止境也……”所以，能夠在且行中且學(xué)習(xí)也是一種幸福吧！
? ? “日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！庇蛇@首李白的《望廬山瀑布》中的一個(gè)“望”字，打開(kāi)了寇老師這節(jié)課古詩(shī)詞探索的旅程。
? ? ? 這是一節(jié)樸素的原生態(tài)課，在看似常規(guī)的“看題目——讀韻味——品佳句——悟詩(shī)情”等一系列的課堂環(huán)節(jié)中，卻蘊(yùn)含著教師古詩(shī)詞教學(xué)的豐富教法，折射了教師深厚的古詩(shī)詞積淀，展現(xiàn)著教師非凡的朗誦水平，更是凸顯了教師本人固有的那種有條不紊，步步為營(yíng)的大家儀態(tài)，甚至我還欣喜地體味到了教師個(gè)性特征的魅力…….
? ? ? 四十分鐘的課堂里，我們?cè)诳芾蠋熌菢?biāo)準(zhǔn)甜美的聲音里徜徉著、陶醉著、穿越著……
? ? ? ? 在“岱宗夫如何，齊魯青未了”的天地之間和那個(gè)時(shí)代的“弄潮兒”——杜甫一起開(kāi)始了“裘馬清狂”的漫游生活：在領(lǐng)略了“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”的神奇秀麗風(fēng)光后，心潮澎湃的我們不由得產(chǎn)生了“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”的驚嘆與好奇，極目眺望，遠(yuǎn)方一片廣袤大地，天地之間我們便有了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的壯志豪情！
? ? ? 此情此景，就算從心中迸發(fā)出那一句——“天下無(wú)敵，唯我獨(dú)尊”！又有何不可？
? ? ? 展望今朝，回顧往昔，每一次進(jìn)入寇老師的課堂，我都會(huì)懷著一種虔誠(chéng)的心態(tài)，由最初欣賞她課堂里的那種不慌不忙，到后來(lái)折服于她濃厚的古詩(shī)詞積淀，再到后來(lái)驚嘆于她激情豪邁的放聲朗誦……我不由得感慨：這就是一種美吧！一種綻放在語(yǔ)文課堂里的美吧！如若時(shí)光可以倒流，我原做課堂里的一名學(xué)子，沉浸在這一片輕松愉悅的美麗當(dāng)中。
? ? ? 后來(lái)，慢慢的熟悉了、熟知了，才知道她深愛(ài)蓮——素潔、高雅、孑然獨(dú)立，卻又大眾樸素。
? ? ? 曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)她的好多節(jié)課了，可是每一次我都會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，不管在什么時(shí)間、在什么場(chǎng)合上課，在她的課堂課件上總少不了一朵蓮?；蚴乔逵牡诺哪彛蚴侨侨藨z愛(ài)的粉蓮，或是嬌艷欲滴的綠蓮，或是潔白高雅的白蓮，每每看到那一朵朵隱隱約約出現(xiàn)在畫(huà)面上的蓮，我總能感覺(jué)到一種久違的安靜與淡然，久而久之，只要提及她，我竟然條件反射地在腦海里出現(xiàn)一朵佇立在滿眼碧綠荷葉中的沐浴晨光的——蓮。那該是宋代周敦頤筆下的蓮吧——“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！?/p>
? ? ? 如蓮般，生活中的她也總是那樣的有條不紊，做事說(shuō)話總是有板有眼，一絲不茍，我常謂之生活的——精致，盡管我做不到，可是看著她的那份精致，竟也令人心生愉悅。我覺(jué)得這就是一種個(gè)性吧——不突兀，卻特別。世間繁雜，一輩子能活出一種個(gè)性也實(shí)屬不易，非時(shí)間積淀，怎能一蹴而就？
? ? ? 在她的課堂上，對(duì)于急性子的自己是一種“修煉”。除卻緊張、慌亂不說(shuō)，不管在什么狀況下的課堂里，自己總會(huì)略顯急躁，說(shuō)話語(yǔ)速急躁，上課進(jìn)度急躁，就連提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題都覺(jué)得很急躁，可是每聽(tīng)一次她的課，我總會(huì)告誡自己：慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，猶如龍應(yīng)臺(tái)的耳邊呼喚著自己——孩子，你慢慢來(lái)……只是慚愧無(wú)比，在逐漸慢了一段日子后，我又開(kāi)始了不由自主的快……看來(lái)，以后還得“茍日新，日日新，又日新”?。?/p>
? ? ? 歲月歷久彌新，帶著這份個(gè)性，她一路行走在語(yǔ)文教育的征途上。在工作的每一天里，她慢斯條理的風(fēng)格也總是出現(xiàn)在課堂的每一個(gè)角落里。只因一個(gè)孩子回答問(wèn)題說(shuō)了一句“韻腳的末尾”，細(xì)致的她便馬上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，直到她耐心的給孩子解讀“成韻的詩(shī)文中押韻的句末字謂之韻腳，不可再有韻腳的末尾這樣的說(shuō)法”結(jié)束之后，我才幡然醒悟，原來(lái)如此！其實(shí)，我想更多的人那時(shí)候一定和我一樣，根本沒(méi)有聽(tīng)清楚剛才那個(gè)孩子的答語(yǔ)，因?yàn)槟呛⒆诱Z(yǔ)速真的挺快。再則，這是在公開(kāi)課里，每一分鐘都很寶貴，似乎完全可以忽略一個(gè)小小細(xì)節(jié)，但是她沒(méi)有，她花了足足一分鐘來(lái)解讀這個(gè)問(wèn)題......后來(lái)，我才明白，這一細(xì)節(jié)對(duì)于這節(jié)課并沒(méi)有什么大礙，可是對(duì)于這個(gè)孩子卻是一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，由于她的耐心，我想這個(gè)孩子這輩子都會(huì)牢牢的記住這個(gè)問(wèn)題。
? ? ? 我們總是在強(qiáng)調(diào)各種課堂的教學(xué)方法，在強(qiáng)調(diào)課堂要以孩子為主體，要把孩子的學(xué)放在第一位，寇老師的這一細(xì)致行為不正是無(wú)言的方法嗎？也許，很多時(shí)候很多的事情重要的不是外在的形式，而真實(shí)樸素的內(nèi)涵才更為重要，這也許就是一個(gè)教育人的初心吧！
? ? “窗前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！币皇灼胀ǖ牟荒茉倨胀ǎ蟊姷牟荒茉诖蟊姷脑?shī)歌，在她的朗朗誦讀中，卻成了教育孩子最好的素材。當(dāng)?shù)谝槐殓H鏘有力的、有節(jié)奏的正常朗讀結(jié)束之后，大家似乎沒(méi)有什么特別的感觸，甚至在質(zhì)疑——為何讀這首詩(shī)？但“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，在接下來(lái)的第二遍抑揚(yáng)頓挫的朗讀后，大伙兒才猛然發(fā)現(xiàn)其中真諦——詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣的高低起伏對(duì)作者情感的抒發(fā)有多么的重要，對(duì)于幫助孩子理解作者的情感抒發(fā)有多么重要。只是那一剎那，我相信所有的孩子都一定明白這中學(xué)習(xí)方法了！宛若“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的瀝瀝雨絲，寇老師簡(jiǎn)短的兩遍朗讀不正是滋潤(rùn)孩子思維的春雨么？
? ? ? 還有，還有！
? ? ? 從《望廬山瀑布》、《春望》、《望天門(mén)山瀑布》、《望月懷遠(yuǎn)》等等，一系列題目帶“望”字的詩(shī)歌里我們知道了——但凡此類詩(shī)歌都會(huì)描述看到的各樣風(fēng)景，都會(huì)借景抒情；從《竹里館》里，我們體會(huì)到了與《望岳》相同韻腳的詩(shī)歌押韻的韻律美；從《孟子 盡心上》、《飛龍篇》、《泰山吟》等等著名作品里，我們了解了作為五岳之首的泰山，自古便是文人墨客吟詠的對(duì)象；從《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》里我們體會(huì)到了屢次落第的杜甫寫(xiě)下《望岳》時(shí)的那份渴望建功立業(yè)，報(bào)效朝廷的家國(guó)情懷！
? ? ? ? 那一句句詩(shī)，一個(gè)個(gè)詩(shī)人，也許我們都是了解的，但是若把他們有機(jī)的放在一節(jié)課的課堂里，那得對(duì)這些詩(shī)歌、詩(shī)人有多么熟悉的了解，那得對(duì)詩(shī)詞彼此間的聯(lián)系有多么深厚的積淀，才可以完成呢？如若讓這些題目和名字就這樣從眼前過(guò)去了，過(guò)去了也就過(guò)去了，可是對(duì)于自己得是多么大的遺憾呢！
? ? ? 盡管只是一節(jié)課，一位詩(shī)人，一首詩(shī)，但是我們卻在寇老師的課堂里讀到了十二位不同詩(shī)人的詩(shī)作；盡管不是群文閱讀，但是比起刻意的群文閱讀更加的文群呀！只是一節(jié)課，卻讓我們分分鐘都沉浸在古典詩(shī)詞的音韻辭賦里，這難道不是一種熏陶嗎？這就是一種無(wú)聲息地中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的熏陶呀！
? ? ? “冰凍三尺非一日之寒”，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！比缛魶](méi)有她多年的兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)習(xí)積淀，怎會(huì)有今日課堂上的游刃有余？
? ? ? 這世界上所有的偶然看似偶然，但實(shí)質(zhì)卻都是久違的必然吧。
? ? ? 一邊聽(tīng)課，一邊深深的思索著——“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問(wèn)之大也?！痹?jīng)對(duì)荀子的這篇《勸學(xué)》并沒(méi)怎么在意，而今天面對(duì)這節(jié)課，再想想這篇文章，竟然是如此的親切。也許，在此時(shí)此刻的此情此景里，才正式開(kāi)始深刻的理解千年前荀子的“良苦用心”……
? ? “三人行，必有我?guī)熝桑 边@確實(shí)為亙古不變的真理！
? ? ? 四十分鐘很快過(guò)去了，下課的鈴聲適時(shí)地響起，看著日日相伴的她依舊溫和的滿面笑容，內(nèi)心深處不由得發(fā)出了“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”！
? ? ? ? 今后，一定謹(jǐn)記——君子曰：學(xué)不可以已！
