? ? ? ? 寒假給兒子報了個作文班，第一次課，我旁聽。老師講人物描寫，通過事例對祖輩的描寫。先講了如何進行外貌描寫，然后分別標(biāo)題：幽默的爺爺，馬虎的爺爺，善良的奶奶，勤勞的奶奶。每個主題講一個典型事例，事例非常詳細，關(guān)鍵語句都給予強調(diào)，最后在黑板上板書整個故事框架的關(guān)鍵詞。最后，讓孩子們寫。
? ? ? ? 孩子們在寫時，我已列了三個問題給老師，打算課后提提。第一，孩子若和爺爺奶奶在一起少，可以寫外公外婆呀。第二，除了老師列的四個性格特征，如果自己的爺爺奶奶有其他性格特征可以自己如實描寫呀。這樣還有真情實感。第三，老師說如果眼睛不會描寫，都寫炯炯有神。對此，我心里相當(dāng)排斥，打算委婉表達給老師。
? ? ? ? 孩子們寫時，老師會不時去看看。等孩子們寫完交上，老師說，有些孩子不按素材寫，自己編，我不建議這樣，因為這樣這堂課就白學(xué)了，最好完全按照素材寫。
? ? ? ? 我本來以為孩子可以自由發(fā)揮，對能不能寫老師的事例還有疑問?，F(xiàn)在好了，必須寫老師講的素材。我一看兒子寫的，寫的完全是老師的素材，而且為了湊字數(shù)，寫了兩個素材，把幽默和馬虎都寫了。他寫之前，我還告訴他，如果你覺得寫不出爺爺奶奶（和爺爺奶奶在一起時間很少），你可以寫姥爺。結(jié)果人家沒有疑問的把素材給整理成了文字。
? ? ? ? 同樣是聽課，兒子完全理解并接受了老師的意思。我一開始，我就有自己的想法：老師肯定只是給個框架與思路，然后舉例不同的素材，然后孩子們照此寫自己祖輩，哪怕你把爺爺和姥爺糅合在一起，寫成一個人，或者把奶奶，姥姥甚至鄰居奶奶等不同的人糅合成一個人來寫，起碼，你心里要有那么個形象，讓自己通過自己的感受去寫。（這樣的要求對小學(xué)生難了嗎？）不能照搬這么一個八竿子打不著的人物吧。結(jié)果老師還真這么做的。
? ? ? ? 課后意見是不用提了，人家就是這么教，可選擇學(xué)與不學(xué)。問兒子感受，兒子沒什么看法，沒有好壞利弊的評價，只說收獲是有的。要這樣上作文課，還是不難的。（當(dāng)然比自己完全寫一篇文章簡單多了）我就問兒子，如果讓你自己寫姥爺，你選什么主題，兒子想了一會說，就寫疼愛我的姥爺，然后他就無法想起典型事例，我倆一起想，結(jié)果想起幾件事，姥爺給兒子刻的木頭槍，刻的一長串桃籃，有什么好吃的，坐公交車一小時，給兒子送來。對于現(xiàn)在物質(zhì)豐富的孩子來說，他對這些還無法體會到那份愛。關(guān)鍵是姥爺幾乎不要求兒子任何事，會全然地按兒子的想法陪著他玩。這個兒子更無法用文字表達。他只感受到和姥爺在一起很舒服，姥爺疼愛他。這也是兒子每次作文無物無事可寫的原因。所以，我盡管排斥這樣教作文，可不知道是否繼續(xù)學(xué)，心是猶豫不決的。
? ? ? ? 回家后，就這樣帶著自己的理解與判斷講給老公聽，老公自然聽出了我的不認可。同時，他是非常認可的。所以，當(dāng)他堅定地說，就是這樣學(xué)，沒問題！我的憤怒沖破了那一絲不悅的防線，直沖腦門，那一刻身體無感，大腦空白，攻擊的語言脫口而出：你少用這樣的語言跟我說！現(xiàn)在想，當(dāng)時深深地匱乏讓我防御：他在否定我！我不對！好像還有隱隱的內(nèi)疚與恐懼：我是猶豫不決的，我不知道該怎么辦。他卻以否定我的方式能如此確定此事。
? ? ? ? ? 寫上面這段話，心已經(jīng)在松，那個定罪的枷鎖在松。
? ? ? ? ? 外面沒有別人，至始至終是我那顆匱乏而內(nèi)疚的心，模糊不明猶豫不決的心在導(dǎo)演。老公只是配合我演，讓我看到我自己。此時心里有觸動；感受到鼻子也有反應(yīng)，盡管沒酸；如果能看到自己的眼睛，我相信剛才那一刻一定有柔柔的愛出來。是的，老公依然是那個圓滿具足，清白無罪的心靈。此刻，好像更深地體驗到這句話。
? ? ? ? 我看到并收回了投射，寬恕的那一刻，真的覺得不是真的，當(dāng)真就會死死鉆到事情里，它到底對不對，到底該不該做，它有沒有壞處，是否影響到我的兒子。這個幻會罩住我，我掙扎其中。這樣太難受，我一定會投射給身邊人，比如老公或者兒子。
? ? ? ? 現(xiàn)在破幻后，真的覺得學(xué)與不學(xué)都不是那么重要，學(xué)了，也沒有那么多自己想像的恐懼，就會如何影響兒子的思考，如何固化他的思路等等。如果兒子不抗拒，又覺得寫作文簡單了，他爸爸又如此確定，那我沒有主意，就允許別人吧。
? ? ? ? 只要不編故事，心是平安的，真的就沒有問題，不需要去解決什么，你自然知道該如何做。
? ? ? ? 真的不知道什么是好的，什么是不好的。只要心是平安的，我已握了圣靈的手。
