01.薄弱學(xué)校是否有必要特色化發(fā)展？

當(dāng)然。

學(xué)校特色發(fā)展，其一，是學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。是基于學(xué)校實(shí)際情況，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、參與社會，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，是為學(xué)校各方面尤其是課程與教學(xué)改進(jìn)搭建平臺。其二，是順應(yīng)時代的發(fā)展需求。當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢是，多樣化、個性化、選擇化，與過去的強(qiáng)制化、統(tǒng)一化、模式化教育教學(xué)體系，有很大不同。因此，對我國按分?jǐn)?shù)、升學(xué)、畢業(yè)出口等進(jìn)行學(xué)校分類、學(xué)生分類的教育，顯然提出了極大挑戰(zhàn)。

學(xué)校特色發(fā)展，這是應(yīng)對教育去工具化、去功利化的具體策略。

薄弱學(xué)校，也有自己的地域優(yōu)勢、優(yōu)勢教師，也可以充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢。

薄弱學(xué)校，需要通過特色項(xiàng)目形成學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，激發(fā)辦學(xué)活力，為每一個不同潛質(zhì)的學(xué)生提供適合其個性成長的教育。

02.當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的問題

盲目模仿；

貼標(biāo)簽；

“打造”；

校長辦學(xué)自主權(quán)。

總體而言，是未能真正以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行學(xué)校特色發(fā)展。

03.特色化的基本特征：

符合辦學(xué)規(guī)律

以學(xué)習(xí)者為中心

穩(wěn)定持久

受益面廣

精益求精

04.薄弱學(xué)校如何特色化發(fā)展？

特色化發(fā)展，要擯棄“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的固化思考。實(shí)際上，不管經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)、不管城市學(xué)校農(nóng)村學(xué)校，一年中的兩個學(xué)期，大部分學(xué)校都是在做同樣的事情。都要做到“人無我有，人有我優(yōu)”，那是企業(yè)競爭，不是在辦教育。學(xué)校辦教育本沒有競爭的必要，但現(xiàn)在外部的評價、家長的競爭意識、勞動力市場對人才的選擇，已經(jīng)無法讓學(xué)校安靜下來。但作為一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，還是要始終堅(jiān)持：特色發(fā)展是為了學(xué)校的每一個學(xué)生，而不是為了人為的競爭！

但教育，是當(dāng)下和未來、培養(yǎng)與選拔、競爭與合作的多重矛盾組合。以單一的升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的外部評價，讓薄弱學(xué)校校長、教師裹足不前。

不同的學(xué)校有不同的發(fā)展愿景與育人目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)校歷史、學(xué)校文化、教師優(yōu)勢、學(xué)生需求，選擇自己需要做，能做好的事情，將特色與務(wù)實(shí)緊密結(jié)合，做到“我需我有，我精我特”，是薄弱學(xué)校發(fā)展特色的關(guān)鍵策略。

校本、實(shí)效、課程、文化

校本——定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰、格局高遠(yuǎn)

實(shí)效——需要時間、資金、評價，以呵護(hù)特色項(xiàng)目的持久、有效

課程——是根本。此課程不是指狹義的課程，而是廣義的課程，師生在?；顒拥囊磺锌偤?。

文化——師生在學(xué)校的生活方式。

結(jié)語：

學(xué)校特色，和學(xué)校特色化發(fā)展，是完全不同的概念。學(xué)校特色發(fā)展至為重要的是，聚焦學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)選擇，是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

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