? ? ? 林州市紅旗渠大道學(xué)校 李丹
? ? ? 今天我們主要來(lái)談一談作為一線教師如何進(jìn)行精準(zhǔn)備課。
? ? ? “精準(zhǔn)”一詞，是精煉、準(zhǔn)確的意思。談到備課，如何進(jìn)行精煉、準(zhǔn)確的備課是我們作為一線教師必備的基本功。課堂是我們的主要操練場(chǎng)，只有準(zhǔn)備工作做到位，才能在我們的主陣地“大展身手”。
? ? ? 下面我將從備教材、備教法、備學(xué)情這三個(gè)方面來(lái)談一談。
? ? ? 一、備教材
? ? ? 1.研讀課標(biāo)
? ? ? （1）學(xué)段目標(biāo)
? ? ? 我們要始終堅(jiān)持：以標(biāo)備課，照標(biāo)上課。圖片上的這本黃色書(shū)籍就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們的大綱，不管我們執(zhí)教的是哪個(gè)學(xué)段，在備課和上課前，必須先研讀課標(biāo)。
? ? ? 在這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們要先從宏觀上掌握學(xué)段目標(biāo)，了解清楚該學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)是什么？比如說(shuō)在課標(biāo)中關(guān)于“默讀”的要求：第一學(xué)段是學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段是初步學(xué)會(huì)默讀；第三學(xué)段是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
? ? ? 對(duì)每個(gè)學(xué)段目標(biāo)有了這樣框架式的了解，在聚焦到每一單元，每一課時(shí)的目標(biāo)時(shí)，就更自如了。
? ? ? （2） 單元目標(biāo)
? ? ? 部編版的教材，每個(gè)單元都有單元主題和語(yǔ)文要素。在備課的過(guò)程中，這兩點(diǎn)始終是要貫穿其中的。包括語(yǔ)文園地里的各個(gè)板塊，都是單元主題和語(yǔ)文要素的集中體現(xiàn)。我們以四年級(jí)下冊(cè)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)為例來(lái)分析一下。（對(duì)比導(dǎo)語(yǔ)和交流平臺(tái)）
? ? ? （3） 課時(shí)目標(biāo)
? ? ? 關(guān)注到每一課的目標(biāo)時(shí)，我們首先要關(guān)注到的是課后題。也就是整節(jié)課的重難點(diǎn)，備課的過(guò)程也就是備如何突破重難點(diǎn)的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，要精準(zhǔn)到每一課時(shí)需要完成的目標(biāo)，并結(jié)合本單元的人文主題和語(yǔ)文要素兩條線，共同確定課時(shí)目標(biāo)。（對(duì)比導(dǎo)語(yǔ)和課后題）
? ? ? 從學(xué)段目標(biāo)到單元目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)，我們這樣層層剖析，從宏觀到具體的過(guò)程，我們對(duì)確定每一課的目標(biāo)也就越來(lái)越明晰了。
? ? ? 2.文本解讀
? ? ? 文本解讀是一門大學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文老師首先是讀者，其次是語(yǔ)文教師。是讀者，就要閱讀和欣賞，要盡量領(lǐng)會(huì)作者的原意。從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，對(duì)文本解讀能力的要求也是越來(lái)越高。文本解讀就是：閱讀者運(yùn)用自己的人生經(jīng)歷和知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行詮釋和豐富。那么在備課的過(guò)程中如何進(jìn)行文本解讀，我們一起來(lái)看一下：
? ? ? （1）素讀當(dāng)?shù)?/p>
? ? ? 大家可能早就熟悉“素讀”這個(gè)詞語(yǔ)了。今天我們?cè)賮?lái)重溫一遍，“素讀”的第一步，要求教師打開(kāi)一個(gè)文本之前，要以一個(gè)純粹獨(dú)立的讀者身份與文本展開(kāi)對(duì)話。這樣做的目的，是為了保證教師能夠“對(duì)文本有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)、真切的審美感受和獨(dú)立的價(jià)值判斷”?！八刈x”的第二步，教師以教師身份自主閱讀文本，同樣不借助任何資料，通過(guò)自己的專業(yè)積淀做出判斷和思考。素讀，往往會(huì)讀出很多真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，讀出豐富的感覺(jué)，讀出多維的思考。
? ? ? 特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開(kāi)課，讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來(lái)。我對(duì)自己的要求是散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話、寓言要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得“明白”，課文中的人物要讀活，讀誰(shuí)像誰(shuí)……
? ? ? 我談?wù)勎以趥洹杜郎交⒌哪_》時(shí)一些做法。留給我感觸最深的是在研讀課文第4自然段“爬山虎是如何爬？”原文是這樣的：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。作者用六個(gè)不同的動(dòng)詞精準(zhǔn)地表述了爬山虎向上爬的系列動(dòng)作，在解讀的過(guò)程中，我順便用手在桌子上嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)作者的表述真的是太絕妙了，每一個(gè)動(dòng)詞都拿捏的特別到位。我將自己的五根手指先是輕輕地觸著桌面，然后將指尖下滑，受力面增大，仿佛變成小圓片一樣，真的感覺(jué)巴住了墻。一開(kāi)始我一直無(wú)法理解為什么細(xì)絲變彎曲了就貼得墻更緊了，就反復(fù)嘗試，反復(fù)朗讀。當(dāng)我將伸直的五根手指逐漸變彎曲時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)指尖真的越來(lái)越有力量了。
? ? ? 解開(kāi)了我心中的謎團(tuán)，同時(shí)也成功地嫁接到課堂中，經(jīng)過(guò)這樣的參與體驗(yàn)，孩子們也是恍然大悟，事后聽(tīng)評(píng)課的老師也說(shuō)：你讓孩子們演示的時(shí)候，我們也在下面一直嘗試，還真是這樣的。
? ? ? （2）關(guān)鍵詞解讀
? ? ? 作為教師必須得有咬文嚼字的本領(lǐng)。哪里是重點(diǎn)？哪些詞、句是關(guān)鍵？我要求自己不但要逮得準(zhǔn)，還要讀得進(jìn)、講得出。詞語(yǔ)用在文章中，總有它特定的語(yǔ)言環(huán)境，而且上下文中的信息往往也為理解詞語(yǔ)提供了線索。
? ? ? 在備課的時(shí)候，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞，我們要有敏銳的洞察能力，哪些詞語(yǔ)是引領(lǐng)全文，內(nèi)涵豐富的；哪些詞語(yǔ)是直接表達(dá)作者情感的，在備朗讀的時(shí)候，我們都要通過(guò)查閱資料或者聯(lián)系上下文，要有深入的理解。自己一定要做到心中有數(shù)。
? ? ? 孫紹振在《名作細(xì)讀》中介紹到可以采用還原法來(lái)幫助理解一些關(guān)鍵詞，首先要從文學(xué)語(yǔ)言中“還原”出它本來(lái)的、原生的、字典里、規(guī)范的意義，其次把它和上下文中，也就是具體語(yǔ)境中的語(yǔ)義加以比較，找出其間的矛盾，從而進(jìn)入分析層次。
? ? ? 這首古詩(shī)在字詞的剖析上，抓住“寒”、“孤”兩個(gè)字，“寒”字增添了冷清的意味，渲染了離別的氣氛；“孤”字既寫出了雨后楚山的孤影，也表現(xiàn)了詩(shī)人的孤寂心情。
? ? ? “平明送客楚山孤”，“孤”字是這首古詩(shī)的詩(shī)眼，王昌齡沒(méi)有將離別的憂愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水，卻將離情凝注在的楚山之上。因?yàn)樘靹偭習(xí)r把友人送走了，辛漸可以與親友相聚，而留在吳地的王昌齡，卻只能像這孤零零的楚山一樣，望著這茫茫江水，越顯孤寂。所以在這里這個(gè)“孤”字能讓讀者讀懂詩(shī)人的孤獨(dú)。
? ? ? （3）關(guān)注寫作背景
? ? ? 寫作背景也就是作者在特定的環(huán)境下為什么要?jiǎng)?chuàng)作這樣的文本。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)寫作背景的關(guān)注，深入挖掘其內(nèi)涵，并且合理配置在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生準(zhǔn)確深刻地解讀文本，有利于引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行對(duì)話交流，同時(shí)也會(huì)激起學(xué)生對(duì)那一時(shí)代的文化得到美的熏陶。
? ? ? 《落花生》這篇課文中，父親的特點(diǎn)是文中的一條明線，通過(guò)孩子與父親議論花生的品質(zhì)，來(lái)體現(xiàn)出父親對(duì)他們的教誨。有資料顯示，作者許地山不僅寫了《落花生》這篇文章來(lái)追憶父親的教誨，而且以“落花生”為筆名勉勵(lì)自己，由此我們可以看出這次家庭活動(dòng)對(duì)他的影響甚是深遠(yuǎn)。
? ? ? 文中有這樣兩句話：請(qǐng)你們的父親也來(lái)常常我們的新花生。那晚的天色不大好。可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。單從這幾句話來(lái)看，父親是一個(gè)事務(wù)繁忙，不經(jīng)常參加家庭活動(dòng)的。
? ? ? 那么這些背后的信息是什么樣的，既然父親那么繁忙，那晚天色不大好，可是父親也來(lái)了。正好就是我們?cè)谡n堂上可講的。還原矛盾，從而讓人物形象更加立體。
? ? ? 通過(guò)查找資料我了解到許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。一般說(shuō)來(lái)，父親總是和妻子、子女生活在一起的，但由于許南英公務(wù)繁忙，很少有時(shí)間與家人在一起，因此過(guò)節(jié)還要去請(qǐng)他。
? ? ? 通過(guò)這些父親的資料的補(bǔ)充，對(duì)父親的形象就有了更加深入的了解。因此最后談到：我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了。父親的話卻深深地印在我的心上。父親百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加家庭活動(dòng)，跟子女們的交談更是讓他們永久銘記,直扣人心。
? ? ? 文本解讀的方法讓我們對(duì)文本有了抓手，用力挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)驚喜的。
? ? ? 二、備教法
? ? ? 自媒體時(shí)代，教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生了很多共享資源。在備一節(jié)課的時(shí)候，找個(gè)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，略加改動(dòng)就去上課了。這樣的方法萬(wàn)萬(wàn)不可取。東拼西湊的東西，雖然得來(lái)全不費(fèi)功夫，卻用起來(lái)不是那么得心應(yīng)手。在備教法上分享給大家?guī)讉€(gè)方法。
? ? ? 1.研究名師課例
? ? ? 提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，很重要的一個(gè)方法就是進(jìn)行課例研究，我盯準(zhǔn)的名師是于永正老師，在研究課例的時(shí)候也是先從于老師的課例開(kāi)始。我們先從閱讀卷說(shuō)起，《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄【閱讀教學(xué)卷】》，這本書(shū)中一共收錄了低中高學(xué)段的28個(gè)課例。
? ? ? 我們都知道專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，要聽(tīng)什么？不是聽(tīng)這個(gè)老師的個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)，而是聽(tīng)老師如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，如何組織一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等，也就是一節(jié)課中應(yīng)該這樣，不該那樣的依據(jù)。
? ? ? 應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，就是我們要學(xué)會(huì)從名師的課例中提取出語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。
? ? ? 于永正老師在《第一次抱母親》的課堂上說(shuō)：有人把讀書(shū)叫作“煮書(shū)”?！爸蟆本褪歉嬖V我們要把書(shū)讀熟，讀得遍數(shù)越多，書(shū)就煮得越熟，它的味道、它的意思才能被體會(huì)出來(lái)。這篇課文如果反復(fù)品讀，我們就會(huì)對(duì)母親了解得更多更多，所以我們要靜下心來(lái)，潛心讀，靜靜地讀，用心讀。
? ? ? 我在研讀于老師的這個(gè)課例時(shí)，將課例中的“煮書(shū)四工序”整理出來(lái)。
? ? ? 1.讀出味道，需用心；2.反復(fù)推敲，重理解；3.兩眼讀書(shū)，再感悟；4.細(xì)慢吟誦，志在品。這就是從名師課例中收獲了思考。
? ? ? 2.關(guān)注教學(xué)效益
? ? ? 在備課時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注到課堂教學(xué)的效益，課堂的起落點(diǎn)在哪里，這一點(diǎn)兒很關(guān)鍵。備課要備好三個(gè)點(diǎn)：第一是終點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)。也就是這篇課文必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？這篇課文學(xué)生必須理解和感受到什么，這是終點(diǎn)。第二是起點(diǎn)，教學(xué)的起點(diǎn)。這篇課文學(xué)生目前能理解和感受到的是什么？第三是臺(tái)階，設(shè)計(jì)兩到三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠彌補(bǔ)落差。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或臺(tái)階時(shí)，必須備兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，第二個(gè)是這個(gè)環(huán)節(jié)用什么方法讓學(xué)生學(xué)。
? ? ? 3.教師自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮
? ? ? 這一點(diǎn)特別關(guān)鍵，每位老師都是自己的自身優(yōu)勢(shì)。在課堂上如果能夠展示出來(lái)，更會(huì)自己的課堂添姿添色的。于永正老師在課堂上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，栩栩如生，特別是在《草》那一節(jié)課上，為了引導(dǎo)學(xué)生理解每一句古詩(shī)的意思，于老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)隨之變化，不僅增添了課堂的趣味性，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)了。
? ? ? 記得有一次聽(tīng)一位老師講古詩(shī)，課堂上帶著學(xué)生把古詩(shī)唱了出來(lái)。我們努力去挖掘自己身上的優(yōu)勢(shì)吧，在課堂上展示更全面的自己，這樣的話，與學(xué)生的契合度也會(huì)越來(lái)越高。
? ? ? 三、備學(xué)情
? ? ? 備課時(shí)，應(yīng)該研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況。
? ? ? 1.備學(xué)生的認(rèn)知水平
? ? ? 學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，我們要做到心中有數(shù)，備課要備到“點(diǎn)子”上。同時(shí)還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力水平和生活積累。
? ? ? 有了這樣的前提性思考，在備課的過(guò)程中就會(huì)有所側(cè)重。
? ? ? 2.備學(xué)生的身心特點(diǎn)
? ? ? 必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這也就是我們剛剛說(shuō)到的要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)。同時(shí)我們也了解一些腦科學(xué)的知識(shí)，關(guān)注一些孩子腦部的發(fā)育和功能，對(duì)我們的教育活動(dòng)也是非常有幫助的。
? ? ? 3.備學(xué)生的興趣愛(ài)好
? ? ? 找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。真正做到與學(xué)生在課堂上共舞的狀態(tài)。我們所執(zhí)教的學(xué)段不同，孩子的興趣點(diǎn)也就不同，比如說(shuō)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)就情有獨(dú)鐘，而中高年級(jí)的學(xué)生更喜歡一些競(jìng)技類的活動(dòng)。
? ? ? 最后我們來(lái)聊聊備課形式：
? ? ? 在我們平時(shí)的備課活動(dòng)中無(wú)疑兩種形式，一種是集體備課一種是個(gè)人備課。我們有了疫情期間網(wǎng)上教研的經(jīng)驗(yàn)，即使在假期，我們的備課形式也不會(huì)受到局限。
? ? ? 其實(shí)，備課不必拘于任何形式，活化備課形式，才能扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)。只要教師清楚往哪走（目標(biāo)明確），知道怎么走（流程清晰詳細(xì)），明白誰(shuí)來(lái)走（凸顯學(xué)生主體），無(wú)疑就能真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
