? ? ? ? 什么是成長？從不適應到逐步適應，才是成長。

真正需要適應的是我們大家

那問題來了，既然孩子的問題是成長的必經(jīng)之路，父母為什么還如此焦慮呢？

很多時候，大家的焦慮是因為和“別人家的孩子比”。先別急著反駁，大家在焦慮孩子的問題時，是不是這樣想的： 人家孩子守紀律得到了老師表揚，我的孩子為啥總給老師留下不好的印象？那么多孩子的作業(yè)都上了“光榮榜”，為啥沒有我家孩子？

什么叫“工具導向”？就是家長把孩子當成“要面子”的工具。再看看孩子，他們才不在乎家長關心或焦慮什么，比如成績是不是優(yōu)異、有什么特長、課堂表現(xiàn)如何……他們只關注自己的世界，對任何 新鮮事兒都充滿了好奇。大家想要的，孩子給不了；孩子想要的，大家又看不慣，這樣我們就會產(chǎn)生落差和焦慮，真正要適應的是我們自己。

拆分+整合，設定合理的心理預期 。讓自己適應小學生家長的角色，設定合理的心理預期非常重要。

我們首先要對孩子的未來有信心，但這不代表孩子在一二年級、或者說在整個小學樣樣出色。心理預期只有和孩子成長的長度相關聯(lián)，和孩 子的年齡階段的發(fā)展相吻合，才叫做合理～如果大家希望孩子一兩年就能完成小學六年才能達到的目標，那孩子一定達不到，你也只會更焦慮。

那怎么做呢？不妨試一試:拆分+整合。

先說拆分

培育孩子是一個管理超長期目標的過程。既然是超長的， 就不是一個個短期目標的累積。它變量很多，容易反復，有時造成負面影響還很難補救。因此，需要把超長期目標拆分到每一年、每一學期。

怎么做呢？【分三步】

第一步：用倒推法確定小學階段培養(yǎng)孩子的基本維度

大家可以這樣思考：孩子升入初中、高中、大學，走上工作崗位，具備哪些品質，我們會比較放心？我們可能會想到：習慣良好，能適應新環(huán)境；有興趣愛好；能主動學習， 善于解決問題；情緒穩(wěn)定，人際關系不錯。

對，習慣、興趣、主動學習、情緒管理這四個方面就是你要貫穿小學六年培養(yǎng)孩子的基本維度！

第二步：你可以把每個維度的行動目標拆分到各個年級去實現(xiàn)

比如，要培養(yǎng)孩子的時間管理能力，你就不能期待孩子在一周、一個 月內(nèi)做好，而是把它要拆分到六年中循序漸進地完成。很多一二年級的孩子回家后會先玩后做作業(yè)，這不是他貪玩、拖拉， 是因為這個年齡段的孩子根本沒有時間長短的概念。

那怎么辦呢？

雖然沒有時間長短的概念，但他們已經(jīng)有了順序的意識啊。那你就可以讓孩子按順序畫下或寫下每天放學要完成的任務，引導他把最重要的事放在前面先做～到了三四年級，他就可以規(guī)劃出每個任務的時間長短了。五六年級，可以讓他以周為單位系統(tǒng)安排出每一天、 每一個小時做什么——不只時間管理，其他習慣、興趣也要把大目標拆分開，一步步培養(yǎng)

第三步：給每一項要落實的行動目標提供工具和腳手架

完成行動目標需要借助哪些工具，你需要和孩子一起逐項列出來，然后落實。比如可以把協(xié)商好的時間規(guī)劃復印三份貼在客廳、臥室、書房等明顯的位置，時時提醒孩子注意。

通過這樣的三步拆分，我們和孩子就能清晰看到習慣和能力形成的軌跡以及軌跡上的每一個落點，而且每一個拆分后的落點孩子都夠得著，這就給了他持續(xù)進步的動力和成就感。而我們心里對每一學期、每一年需要孩子養(yǎng)成什么，改正什么，提高什么，也都有了譜，按照這樣的節(jié)奏設計孩子小學六年的行動目標，就會比較從容。

想讓拆分的一個個行動目標，在孩子的學習生活中起到最大作用，還需要把它們整合在一起，而最佳的整合策略就是和學校老師錯位培養(yǎng)。

有家長可能會奇怪，為什么要錯位培養(yǎng)呢？不是應該和老師有共同的關注點嗎？大家看，很多家長是不是這么做的，老師教哪門課，你就報哪個課外班讓孩子提前學習；老師布置作業(yè)，就盯著孩子每天把作業(yè)做對。但你發(fā)現(xiàn)沒有，你給孩子報了很多課外班，老師還是說孩子學習不努 力；你每天盯著孩子做作業(yè)，孩子還是拖拖拉拉，成績也沒見提高。我們一直都關注老師關注的問題，結果孩子很疲憊，老師也不滿意。所以，建議家長盡量錯個位，提供老師不知道但需要知道的信息，培養(yǎng)老師無法培養(yǎng)但希望孩子擁有的能力也就是家長和老師各自做自己擅長的事，在互補中激勵孩子成長。比如我們都知道孩子的習慣培養(yǎng)非常重要，很多家長都寄希望于學校培養(yǎng)習慣，但我要告訴你這不太可能。