第八章 科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)

? ? ? ? ?有什么樣的科學(xué)素養(yǎng)觀，就會(huì)有什么樣的理科教學(xué)。本章作者從“科學(xué)素養(yǎng)”的概念切入，梳理其內(nèi)涵的歷史演進(jìn)，進(jìn)而探討理科教學(xué)的組織及其評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

一、科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)

? ? ? ? ?科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵不是永恒不變的。所謂現(xiàn)代意義下的科學(xué)素養(yǎng)，就是借助普通教育的重要組成部分——理科教學(xué)，所應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的公民素質(zhì)。其組成的六個(gè)范疇分別是：1、概念性知識(shí)——構(gòu)成科學(xué)的主要概念、體系或觀念；2、科學(xué)的理智——科學(xué)研究的方法論；3、科學(xué)的倫理——科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；4、科學(xué)與人文——科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等文化要素的關(guān)系；5、科學(xué)與社會(huì)——科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸側(cè)面的關(guān)系；6、科學(xué)與技術(shù)——科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系與差異。1996年，SCCC則用科學(xué)實(shí)踐力替代“科學(xué)素養(yǎng)”的術(shù)語(yǔ)，其要素是：科學(xué)好奇心、科學(xué)探究力、科學(xué)性理解、科學(xué)創(chuàng)造性、科學(xué)感受性。

二、理科課程構(gòu)成：分科與綜合

? ? ? ? 克服學(xué)問(wèn)中心課程缺陷的種種嘗試中產(chǎn)生了若干新的綜合理科課程，大致可分為五類(lèi)：1、概念體系中心綜合理科課程；2、探究過(guò)程中心綜合理科課程；3、環(huán)境科學(xué)中心綜合理科課程；4、應(yīng)用科學(xué)中心綜合理科課程；5、主題中心綜合理科課程。上述綜合理科課程的共同特征可以概括為：（1）強(qiáng)調(diào)在普通教育中的作用；（2）以綜合的主題與話題、概念為中心組織內(nèi)容；（3）避免內(nèi)容的重復(fù)；（4）不受既有教材領(lǐng)域的束縛?？梢钥闯?，具備上述特征的綜合理科課程試圖汲取學(xué)問(wèn)中心課程的成果——注重基本的科學(xué)概念與探究過(guò)程，并積極克服該課程造成學(xué)力低落的種種問(wèn)題。

三、理科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

? ? ? ? ?布魯姆認(rèn)為，在課程計(jì)劃中應(yīng)有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的地位。因此，要提高理科教學(xué)的效率，既要重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的安排，也要重視評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮。理科教學(xué)計(jì)劃首先是從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的，從一個(gè)單元或一節(jié)課學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，乃至作為一門(mén)學(xué)科的綜合性目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段的學(xué)年目標(biāo)都有合理設(shè)定。其中單元目標(biāo)的設(shè)定則是教學(xué)計(jì)劃的中心環(huán)節(jié)。理科的單元目標(biāo)一般應(yīng)包括：知識(shí)理解的目標(biāo)、科學(xué)能力的目標(biāo)；科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)。這里的目標(biāo)應(yīng)清晰、可分解、可檢測(cè)；其次，在設(shè)定目標(biāo)的同時(shí)有必要了解學(xué)生的實(shí)際，因此要做好診斷性評(píng)價(jià)，這是上好課的前提。再次，要了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況。必須做好教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，它可分教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)與旨在銜接舊課與新課的評(píng)價(jià)。最后，在單元教學(xué)結(jié)束之后，要進(jìn)行單元整體的評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)，當(dāng)然，倘若聯(lián)系該單元開(kāi)始以下單元的教學(xué)，那么這種終結(jié)性評(píng)價(jià)可以說(shuō)是該過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中要揭示每一位學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的形成情況。評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生的知識(shí)與理解、能力與態(tài)度、情感。作為學(xué)生整體水平的評(píng)價(jià)則要揭示在每一階段上哪種程度的學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，在單元的哪一階段遇到了障礙等等，把握每一位學(xué)生詳盡的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)從評(píng)價(jià)結(jié)果反思整個(gè)單元，可以揭示各階段的教學(xué)及其教學(xué)方式的適應(yīng)性。從而，成為教師反思和改進(jìn)下一步教學(xué)的有效資料。

? ? ? ? ?我們現(xiàn)在一直在提倡素質(zhì)教育，我們提倡的素質(zhì)教育就是把所有人的潛能都能得到很好的發(fā)揮，再說(shuō)的通俗點(diǎn)就是你愿意干什么， 就往那方面培養(yǎng)?，F(xiàn)在常提到“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)詞，我們大多人卻都是知其然，而不知其所以然，理解“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵至關(guān)重要?？茖W(xué)素養(yǎng)將成為公民文明素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。 科學(xué)素養(yǎng)是中小學(xué)教學(xué)的宗旨，我們老師的責(zé)任不是交給學(xué)生多少知識(shí)，而是努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)思維，養(yǎng)成生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 因?yàn)閲?guó)家公民的科學(xué)素養(yǎng)的高低是國(guó)家軟實(shí)力的象征，所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)， 要從小抓起，就決定了我們老師責(zé)無(wú)旁貸，而且任重道遠(yuǎn)。