源于對詩歌的熱愛，喜歡那種瑯瑯上口的語感；喜歡那種欲說還休，只可意會，不可言傳的神韻；更喜歡那種道盡人間清歡的內涵。

猶記得大女兒兩歲半，已能流利的說話時，我便把古詩誦讀提上日程。天天利用空閑時間，讀唐詩給她聽。從最初的詠鵝，春曉開始，持續(xù)了半年。居然一點效果都沒有，別的話說的很流利，唐詩一句也不說。遭受打擊的我，懈怠了這份努力，放棄了。

時間無聲無息走過，轉眼又是半年。有一天，小家伙突然冒出一句鵝鵝鵝，我愕然：這是有成效了！同時愧疚不已：半年的時間，白白讓我給荒廢了。一種信念油然而生：春天灑下的每一粒種子，總會有收獲的一天。從此，每晚的唐詩誦讀成了一種習慣。不苛求她會讀，會背，僅僅是誦讀。默默耕耘，靜待花開。

時間滑到了女兒上小學，每個學期發(fā)下的古詩卡，我都會把它們十個一組串一串，晾到她房間固定位置的繩上，每天利用瑣碎時間一起誦讀，比賽背誦。通常一兩個周一組，四十多首唐詩輕松背過。在每次學校的古詩詞比賽或抽查中，總能輕松過關。每當她一臉驚喜的問我：“媽媽，我怎么背的這么快？”我會語重心長的告訴她：“因為你小時候讀過呀。別的小朋友是第一次見。所以凡事提前準備有好處吧?！薄班培?！”她一臉興奮的應和著。從此“凡事預則立，不預則廢”的信念根植于心。

低年級的唐詩比較簡單，在比賽中，有基礎的我贏多輸少，總是先背熟。到了高年級，詩詞內容難度加大，基礎已不復存在，我則成了輸的那方，經常今天背過明天忘記。成了女兒的笑柄。

可惜的是，在大女兒五年級，應該加強詩詞學習的時候，各方面發(fā)展優(yōu)秀的她讓我安心的放手了，加之二寶的出現消耗了大部分精力，宋詞的誦讀只是有心而沒實施行動，錯過了發(fā)展期。等她進入初中，學科的增多，大量的作業(yè)使之心有余而力不足，怎么也提不起誦讀宋詞的興趣。深以為憾。這種缺憾只能在二女兒身上彌補了。

二十二個月的二女兒，在十個月開始牙牙學語，會叫爸爸媽媽姐姐等稱呼后，一直到二十個月時再不肯多說一個字?？吹脚笥讶竦耐g娃娃這個會那個也會時，更是讓人著急，卻是徒然無策。突然想起了大女兒學詩的先例，于是靜下心來，與這個小娃娃天天溝通交流，一個詞、一件事三遍五遍，十遍二十遍，不厭其煩。苦心人，天不負。終于在二十月左右時，語言能力大爆發(fā)，大人說什么，她撿什么。短的話全撿起來說一遍，長的話撿尾巴說。

最讓我興奮的是，一首小白兔的童謠，三歲的小侄兒才能口齒不清的述說，她居然跟著我學話了。想起一段視頻：媽媽把很長的一句話，拆成兩個字兩個字的教寶寶說。當時驚詫于那個小家伙的語言發(fā)展能力太爆了。于是借鑒此方法，拆成兩三個字，一首小白兔居然流利的說下來了。Oh，my? God！是我把大女兒給耽誤了。她比小女兒說話早，我把那么長一句她理解不了的唐詩塞給她，半年的積累爆發(fā)，相當不錯了。怪不得不管我怎么教她讀，一直不張嘴。

小女兒的誦讀計劃已然開始，《詠鵝》、《春曉》如法炮制，拆成兩三個字讀給她聽，順利完成。原來，教育得法是如此的奇妙！