2012年7月，我有幸參加全國首屆“教育藝術(shù)杯”語文課堂教學(xué)觀摩大賽，執(zhí)教了孫犁的小說《荷花淀》并首次獲得國家級獎項。大家對這篇小說并不陌生，但我與其緣源頗深，說來話長。溯及2009年10月雨秋，我參加在沾化一中舉行的市教學(xué)能手評選，曾執(zhí)教該課，被評為市教學(xué)能手。

況且一直欽羨語文名師能在全國中文核心期刊上發(fā)表優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，我便長期廣訂期刊，靜坐蝸室，潛心揣摩和反復(fù)賞析，孜孜以求，探究規(guī)律。無論溽暑隆冬，還是夜闌晨曦，我秉持不到長城非好漢的信念，對《荷花淀》教學(xué)設(shè)計打磨了兩年多，記不清執(zhí)教了多少遍，“手術(shù)”了多少次。2011年12月，終于在《語文建設(shè)》發(fā)表了一篇具有繼承性和創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，得到了編輯老師滿腔熱情的鼓勵。記憶猶新，編者按語：“《荷花淀》是高中語文教學(xué)的傳統(tǒng)篇目。小說運用詩化的語言描寫戰(zhàn)爭中的女人，樸素清新、細膩逼真、富有詩情畫意，以水生嫂為代表的女性形象給讀者留下了深刻印象……蔣文學(xué)老師在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，鑒賞小說的語言，也把教學(xué)重點放在分析人物形象上，探究人物的人性美和精神美……”

常言道，此一時彼一時也。隨著堅持不懈的理論學(xué)習(xí)和實踐反思，個人對語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律有了更深刻的理解和更準(zhǔn)確的把握，對同課異構(gòu)、一文多教有了更新遠的追求。教學(xué)理念、文體（或文本）特征、內(nèi)容主題不同，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、活動、評價等也應(yīng)不同。千招萬式，教無定法，皆需因時因地因文因境因人而制宜，具體問題具體分析，進階出新。小說《荷花淀》的藝術(shù)審美特質(zhì)是寫意，表現(xiàn)為環(huán)境描寫意境化、人物形象扁平化、場面處理浪漫化等方面。如果突出審美特質(zhì)來教學(xué)，該怎樣設(shè)計？它是詩體小說，但“詩”在哪里？教學(xué)小說如何表現(xiàn)詩意？

程少堂老師說“語言是基點和中心點，文章是重點，文學(xué)是美點，文化是亮點”。但形象而言，我竊以為“一語三文”之間是“眼珠子”和“眼睫毛”“眼眶子”“眼眉毛”的主次關(guān)系。語文新課標(biāo)規(guī)定以學(xué)習(xí)語言文字的運用為中心，而聚焦于“語用”，這不僅要在教學(xué)理念上牢固確立，而且要在教學(xué)實踐中具體落實，深思慎行和遷移創(chuàng)新。咬定“語用”不放松，任爾東西南北風(fēng)。以語言為中心，鑒賞語言美，批文入情，含英咀華。猶如砸一偌大煤塊，大錘子輪下去，嘩啦一聲響，濺一身煤灰、煤屑，啞然無奈。如果抓住語言導(dǎo)學(xué)文本就會化繁為簡，化難為易，使問題迎刃而解。這就像找準(zhǔn)和抓住了大煤塊的縫隙，小錘叮當(dāng)，節(jié)奏鏗鏘，把一大塊煤輕而易舉地敲碎了，使之燃起熊熊火焰。因此，課堂教學(xué)要有抓手，抓住文本特征等來精心設(shè)計教學(xué)，開辟一個新穎快捷的角度，探覓一個引人入勝的切點，教學(xué)才會有的放矢，不瘟不火，恰如其分，游刃有余。

小說與詩的結(jié)合有兩種方式：①借詩的語言形式（敘事詩）來寫小說，為詩體小說。它是具有小說特點的一種敘事詩，與一般敘事詩相比，它不僅篇幅長，更主要的是它像小說那樣，要比較細致地描繪人物性格，有完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。但它是用詩的語言描寫的，能抒發(fā)更強烈的感情，而描寫又往往不如小說細致具體。如拜倫的《唐璜》、普希金的《葉甫蓋尼·奧涅金》。②使詩的意蘊內(nèi)化到小說中去，為詩化小說，如孫犁的《荷花淀》，即此類小說代表。詩化小說作為小說的一種樣式，也具有人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，但和一般小說相比這三要素又有獨特之處。如《荷花淀》虛化人物，淡化情節(jié)，環(huán)境描寫意境化，詩化語言，是“荷花淀派”的一個縮影。《荷花淀》富有詩情畫意，抒情味尤濃，洋溢著浪漫主義氣息和革命樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，又富有節(jié)奏感，遂稱之為廣義的“詩體小說”?！逗苫ǖ怼返膶徝澜嵌仍谡Z言，審美核心也在語言，而鑒賞語言的歸宿，即價值取向則在品味詩意美。以語言為抓手，通過品味語言力求品出詩意。而詩意是一個多維度、多層次、多內(nèi)涵的概念，它是多元建構(gòu)的。詩意有哪些構(gòu)成因子呢？小說的語言美有哪些表現(xiàn)呢？是字詞妙用，形式新穎，手法奇妙，還是情深理哲，意境深邃呢？這些都要圍繞核心問題的探究來逐步解決。

蜂采百花釀蜜甜。廣泛而仔細地觀看了全國優(yōu)質(zhì)課視頻，又閱讀了許多名師的課堂教學(xué)實錄，還不斷從網(wǎng)上搜集有關(guān)時代背景、作者手記、荷花淀派風(fēng)格等內(nèi)容，兼收并蓄，厚積薄發(fā)。為抓住一點，不及其余，為一課一得，我反復(fù)斟酌確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為一條：鑒賞語言，品味詩意美。此外，尚為教學(xué)設(shè)計寫了題記和導(dǎo)語——

題記：鑒賞語言是該小說閱讀的重點，品味詩意是閱讀的更高要求。教學(xué)分為品讀和探究兩步。品讀有三個層次：感知認(rèn)讀，學(xué)生一讀小說，了解故事情節(jié)；情感誦讀，學(xué)生再讀小說，體味文章情思；思辨悟讀，學(xué)生三讀小說，探討文章主旨。探究則圍繞一個核心問題展開，即作者為什么回避描寫本來硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛、殘烈悲涼的戰(zhàn)爭，卻把小說寫得富有人情美、人性美、詩意美？主要采用分組合作共探究的方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，品讀語言，體味詩情。

導(dǎo)語，特為七月溽暑的課設(shè)計，從賞花談起循循善誘，醞釀清涼、平和、舒暢的氛圍，并且單刀直入，奔向目標(biāo)——

在這炎熱的夏天，我?guī)硪环嫞Ｍ転榇蠹宜蛠硪唤z清涼。你看：花瓣的紋理描繪得這么精細、細致，就像小說的細節(jié)描寫；兩朵荷花彼此呼應(yīng)，荷葉水草交錯縱橫，正在溝通交談，就像小說的對話描寫；背后是一片薄薄的青霧，烘托荷花，提供背景，就像小說的景物描寫。顯而易見，繪畫和寫作是有異曲同工之妙的。這節(jié)課，我們大家一塊兒學(xué)習(xí)孫犁的詩體小說《荷花淀》。

對于作者簡介、時代背景、文體知識等并不急著按照教學(xué)常規(guī)循序投影，而是暫時擱置，蓄勢待發(fā)。課前不跟學(xué)生見面，沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生甚至未讀一遍課文，對學(xué)生的語文素養(yǎng)也不了解，這是執(zhí)教原汁原味的本真課。時間緊，任務(wù)重，難度大。對小說文本，學(xué)生需要整體感知，了解小說概貌。同時要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助樹立信心，導(dǎo)向語言的鑒賞、詩意的品味。因此，便通過讓學(xué)生擬定小標(biāo)題的形式引導(dǎo)他們?yōu)g覽小說，把握情節(jié)。

師：同學(xué)們發(fā)言，精彩紛呈?，F(xiàn)在把你們的精彩擬題梳理一下。（一）都是鬼子惹的禍，鬼子來了，愛你一萬年，亂世佳人。（二）衣裳代表我的心，隱形的翅膀，藕斷絲連。（三）誰說女子不如男，不愛紅裝愛武裝，迎接它的有獵槍，鏗鏘玫瑰。這些小標(biāo)題蘊含著詩味，十分可貴。也請記錄好四字小標(biāo)題（出示圖片）——endprint

（一）夫妻話別（開端）；（二）探夫遇敵（發(fā)展）；（三） 助夫殺敵（高潮、結(jié)局）；尾段（尾聲） ……

引導(dǎo)學(xué)生不斷找出、劃出并鑒賞景物描寫的語句，獨思、討論、展示。教師久隱在學(xué)生活動的幕后，決不越俎代庖，而是重在導(dǎo)讀，穿針引線，劈路架橋。然而，教師該隱則隱，該顯則顯，當(dāng)講則講，當(dāng)縱則縱。瞻之在前，忽焉于后。學(xué)生是課堂的主人，教師絕不能喧賓奪主。哪怕風(fēng)景再美，如果沒有人的風(fēng)景，就如同山?jīng)]有水，人沒有眼睛一樣。課堂如果沒有學(xué)生的主體活動風(fēng)景，那就是平面沙漠、干涸罅隙。接著要求學(xué)生朗讀《荷花淀》1-3段，抓住自己最喜歡的詞語談?wù)劯惺堋?/p>

生：我喜歡“涼爽、干凈、濕潤潤、柔滑修長”，寫出了環(huán)境的優(yōu)美和葦眉子柔韌的特點；“跳躍”一詞最有味兒，寫出了水生嫂勞動技術(shù)的熟練，表現(xiàn)了勞動的快樂心情。

生：“全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城”，是暗喻?！叭斪拥拈L城”表現(xiàn)葦子很多，還暗含團結(jié)抗敵的意味。

生：“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”，連用兩個比喻，是博喻，以景襯人，情景交融，把景美、人美完美的統(tǒng)一起來寫。

師：更襯托出了心靈美。你善于從字里行間找依據(jù)，讀得細致。

生：我喜歡“銀白世界”、“薄薄透明”、“新鮮的荷葉荷花香”，畫面色調(diào)是銀白、透明、清新的，感覺很唯美，充滿詩情畫意。

生：“要問白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，也不知道?！睂懓籽蟮砦锂a(chǎn)豐富，采用“不知道”、“不知道”的連貫句式，用否定語氣表達了更強烈的肯定語意，暗示數(shù)量之多。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”這句充滿了喜悅和自豪。

師：為什么讓別人來夸贊呢？

生（齊答）：金杯銀杯，不如老百姓的口碑；金獎銀獎，不如老百姓的夸獎。

上課伊始，學(xué)生還把握不住詩脈，品不出詩味。為啟迪和加深學(xué)生對詩意內(nèi)涵的理解，當(dāng)講則講，相機點撥（出示圖片）——

小說開頭，把女人正在編席子這個勞動場面完全詩化了。寫她“坐在一片潔白的雪地上”，“坐在一片潔白的云彩上”，白雪、白云通常給人以如在仙境里的純潔澄澈的詩感。她“有時望望淀里”是因為她有心事，一邊在勞動，一邊在等丈夫回家。這心事，不是采用一般小說的敘事方式來表現(xiàn)，而是通過散文詩的筆法來描繪的，使讀者欣賞到她完全詩化了的心靈世界，這就顯得詩意盎然、回味無窮。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、主題三方面，談?wù)劸拔锩鑼懙淖饔?。啟發(fā)他們帶著鐐銬跳舞，也可以打破鐐銬自由舞蹈，自主確定賞析角度。一人回答，眾生補正。最后由學(xué)生們自主總結(jié)出寫景的作用：提供人物活動的背景，渲染氣氛，烘托人物形象，推動故事情節(jié)的發(fā)展，深化愛國主題。

生：皎潔的明月，干凈的庭院；潔白的雪地，潔白的云彩；銀白的世界，透明的薄霧；清爽的涼風(fēng)，新鮮的荷香。環(huán)境氛圍那么恬靜明潔，如詩如畫。

師：文章開篇富有詩情畫意的景物描繪，將讀者帶入純美的畫卷中，進入一種圣潔的境界。

生：白洋淀這么美麗、富饒，決不能讓鬼子破壞，男女老幼要同仇敵愾，奮勇殺敵，保家衛(wèi)國。

師：有思想高度！正如《可愛的中國》所唱“若是那豺狼來了——”

生（齊唱）：迎接它的有——獵槍！

師：請讀老師寫的《紀(jì)念馮安邦將軍》（出示圖片，生齊讀）——

國是我國家是家，豈容日寇來踐踏！萬里長城人做磚，飛血英魂壯中華。

師：矛盾的散文《風(fēng)景談》中有一句話：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！”荷花淀景美人更美，美在人性、人情。

生：荷花淀人，精神和心靈最美。

景物描寫還具有暗示性，蘊含著詩意。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去閱讀發(fā)現(xiàn)，去討論交流。詩意氤氳，引人入勝。

師：大家朗讀下文，討論問題（出示圖片）——

那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。把“大荷葉”比喻成“銅墻鐵壁”，暗示什么呢？

生：“粉色”使人聯(lián)想到女性，白洋淀的普通婦女。

生：“哨兵”是戰(zhàn)士，預(yù)示著白洋淀婦女們的成長方向。

生：葦蕩里出現(xiàn)“哨兵”，暗示將展開一場激烈的戰(zhàn)斗。

生：寫荷葉，如銅墻鐵壁，形象逼真；寫荷花箭，如監(jiān)視敵人的哨兵，斗志昂揚，寄托了作者強烈的愛國熱情。這些都可以當(dāng)作散文詩來讀。

師：再看兩段“水聲描寫”有什么心理暗示作用？“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩?！薄斑@幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”

生：第一句節(jié)奏很慢，像段慢詞，襯托出她們邊劃邊聊、輕松悠閑的心情；第二句節(jié)奏很快，像句七絕，襯托出她們遇到鬼子后緊張、慌亂的心理。

生：第二句節(jié)奏，“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”越來越快，但并不慌亂，應(yīng)該是一種緊張而又沉著的心態(tài)。

師：第一句中，音響富有節(jié)奏，緩慢而自然，使整個畫面的詩情畫意渾然一體。第二句中，音響節(jié)奏由緩慢而緊張，打破了整個畫面的平淡沖和，注人了新的詩境，剛?cè)峒婷?。誰還有發(fā)現(xiàn)？請繼續(xù)。

生：菱角被撈上來了，又被丟到水里去，把女人們找不到丈夫的落寞心情刻畫得歷歷在目。菱角“又安安穩(wěn)穩(wěn)浮到水面上生長去了”，又引起人的聯(lián)想：生長淀里的菱角，即便換了地方，也照樣會安安穩(wěn)穩(wěn)地生長；更何況生長在淀里的堅強百姓？這不也是寓意深邃、詩意濃郁的描寫嗎？

小說的語言美除了表現(xiàn)在景物描寫上，還有一些對話描寫、細節(jié)描寫的語句，寫得神態(tài)活現(xiàn)，惟妙惟肖。然后請學(xué)生欣賞對話描寫，品味詩意。要求同桌之間分角色朗讀“夫妻話別”一場，找出自己最喜歡的話語，談?wù)勊憩F(xiàn)的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生賞析夫妻對話，走進人物心靈世界。指導(dǎo)分角色朗讀要讀出語氣、感情，符合人物的身份、性格。endprint

生：“你有什么話囑咐囑咐我吧?！北憩F(xiàn)了依依不舍，對丈夫的——情。

師：有點兒含蓄。就是——

生（齊答）：真情、深情、愛情。

生：我喜歡水生父親說的話：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”他父親雖然年紀(jì)大了，但是深明大義，積極支持兒子痛殺日寇。

生：真是老當(dāng)益壯，同仇敵愾。飛瀑之下，必有深潭！

生：“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?！睂橙撕薜萌牍?，對親人愛得入髓。夫妻之情忠貞不渝。

師（出示圖片）：最后水生的三句囑咐，對前兩句，女人用了兩個“嗯”字來答，言簡意賅，再次表現(xiàn)了那復(fù)雜的心理，含不盡之意于言外。而對后一句囑咐，女人是“流著淚答應(yīng)了”。中國文化傳統(tǒng)的夫妻之情，最忠貞，最淳樸，最經(jīng)典?？蓺⒉豢扇瑁烁駠裼啦粭?。這種剛毅與柔情，表現(xiàn)出抗戰(zhàn)時期根據(jù)地婦女特有的時代風(fēng)采。作者就是通過描述特殊環(huán)境里夫妻間的情感、志趣交流，重點發(fā)掘年輕婦女的心靈世界，熱情謳歌高尚的情操，從而賦予小說一種內(nèi)在詩意美。

言為心聲，沒有沒有感情的語言，也沒有沒有語言的感情。語言的一枝一葉總關(guān)情。通過賞析語言可以把握人性、人情，走進人物的內(nèi)心世界。通過改寫語段，對比閱讀，可以褒貶分明，善惡昭然。采用分組探究方式，調(diào)動學(xué)生積極參與，自主發(fā)展，增強團隊合作意識。要求學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)、環(huán)境描寫、對話描寫等，概述水生嫂的性格特征，教師點撥。從寫作手法入手品析語言，即從環(huán)境描寫、對話描寫、細節(jié)描寫的語段切入，使活動都向語言聚攏，思維的車輪便潤滑滾動起來。

師：鳳凰還要烏鴉襯。把原文“夫妻話別”改為以下對話，效果如何？請大家兩人一組，讀析對話。要讀出人物的身份、口吻、性格特征（出示圖片）——

鑒賞語言，對比閱讀。同桌之間分角色朗讀，分析討論該婦女性格。

女生：“你走，我不攔你，咱們一塊兒走?！?/p>

男生：“我們是去打鬼子，你一個（老）娘們?nèi)ジ墒裁?？不成。?/p>

女生：“哪咋不成，你打鬼子，我可以幫你洗衣服，做做飯……”

男生：“不成，我不同意。隊上也決不同意。”

女生：“嗚——不嘛 ！就不嘛！不然，咱倆離婚。”

生：我感覺她很像現(xiàn)在的某些女郎，嗲聲嗲氣，嬌生慣養(yǎng)。

師：為什么把“娘們”讀成了“老娘們”？

生：她不講道理，不夠開明。水生十分不滿，厭惡嫌棄。

生：胡攪蠻纏，無理取鬧。

生：嬌里嬌氣，自私狹隘。

“塑造典型環(huán)境中的典型人物”是小說的中心任務(wù)?？墒窃凇逗苫ǖ怼分校髡咚坪跤幸馔黄屏艘?guī)則，大大弱化了人物塑造的功能，不注重人物形象的豐富性和典型性，這就是人物形象的扁平化。當(dāng)時，分角色朗讀“五女探夫”對話后，做完人物性格配伍題，就有同學(xué)問：“水生嫂和四個女人為什么都沒有自己的姓名？”這問得很好，表明學(xué)生觀察仔細，思考深刻。表揚她后，我欣慰答疑：人物形象的扁平化表現(xiàn)在人物姓名的缺失。小說想表現(xiàn)的是一個英雄群像，而非突出某一個人。她們是中國普通勞動婦女的代表，是中華民族的象征。此外，人物形象的扁平化還表現(xiàn)在小說文本沒有外貌描寫。缺乏外貌描寫的水生嫂和其他婦女的形象均是模糊的、粗線條的。她們只是作者意念的載體，成為抽象化的符號，缺乏性格的獨立性。

小說的語言美除了表現(xiàn)在景物描寫、對話描寫上，還有細節(jié)描寫，細膩逼真，以小見大。請學(xué)生欣賞以下文字（出示圖片）——

細節(jié)性語言，心理描寫。

朗讀下文，討論該細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物怎樣微妙復(fù)雜的心態(tài)。

當(dāng)水生嫂聽到丈夫說“明天我就到大部隊上去了”，作者寫到：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”

生：水生嫂緊張慌亂，對丈夫去大部隊很不滿，聽到消息后十分震恐。

生：我覺得她說的人物精神狀態(tài)不對。首先應(yīng)該是積極的，她支持丈夫去大部隊，顧全大局。

生：我覺得“吮”是一種掩飾。她擔(dān)心丈夫發(fā)現(xiàn)自己緊張慌亂的情態(tài)，影響丈夫參軍抗日的積極性，也擔(dān)心丈夫發(fā)現(xiàn)后會誤認(rèn)為自己不夠開明，不夠堅強和鎮(zhèn)定。

生：我覺得，這是對鬼子的痛恨和對丈夫的摯愛激烈碰撞的結(jié)果，也是對丈夫去留艱難抉擇的心靈火花。這是多么糾結(jié)矛盾、微妙復(fù)雜的心情。（獲得熱烈的掌聲）

師：比較一下，如果把文字改為（出示圖片）——她聽后丟下葦眉子，突然尖叫一聲，像根彈簧似的跳了起來，仿佛手指被毒蛇咬了一口。她慌忙地狠狠地抓住水生的手，大聲嚷：“水生，你不——能——走！”性格怎樣？

生（笑）：四肢發(fā)達，頭腦簡單。（眾生笑）

生：浮躁、暴躁、自私自利。

生：成事不足，敗事有余。簡直就是一個擺攤的悍婦！

師：大家褒貶分明，思想活躍。在現(xiàn)實生活中真有這樣個別的婦女，自私市儈，弄虛作假，但她只代表她自己，也窮得只剩下錢了（出示圖片）——

“震動”“吮”這一細節(jié)描寫非常傳神地把水生嫂的內(nèi)心矛盾表現(xiàn)了出來。深愛丈夫，不忍離別，但又能努力克制激烈情緒。她開始毫無思想準(zhǔn)備，緊張慌亂，忙通過動作加以掩飾，鎮(zhèn)定下來?？梢娝亲R大體、明事理、有覺悟的農(nóng)村婦女，不能讓丈夫說自己軟弱、落后、拖后腿。

《荷花淀》憑“詩化”語言創(chuàng)造了獨特的美感，散發(fā)著真正的藝術(shù)魅力。而倫理情趣也造就了小說《荷花淀》的“詩化”特色。在文藝價值觀上，孫犁繼承了古代緣情派的文學(xué)傾向，強調(diào)家庭、家族中的“親親”“仁仁”，“重倫理，講情趣”，小說重寫人，不注重寫事。寫人時，又以寫人與人之間的人情美、特定倫理范疇中的人性美為主，把人的感情發(fā)展到了詩化的境地。

《荷花淀》的創(chuàng)作目的在于表現(xiàn)人性美、人情美，而戰(zhàn)爭只不過是作者描述人物、表現(xiàn)主旨的一個素材、一個背景。有研究者曾說：“按照慣常的研究眼光，我們得承認(rèn)，《荷花淀》是一篇戰(zhàn)爭題材的小說，然而就小說的整個藝術(shù)運思與話語操作來看，這又是一篇完全被非戰(zhàn)爭化了的戰(zhàn)爭小說?！彼坝幸庾R地避免正面展開波瀾壯闊、驚心動魄的戰(zhàn)爭畫卷，對交織著生與死搏斗的嚴(yán)酷戰(zhàn)斗過程不作直接描寫，而是采取將戰(zhàn)爭的血腥場面詩化和虛化的方式，著重表現(xiàn)人物豐富曲折的心理世界和情感世界”。為了深入探究這個學(xué)科問題，特設(shè)置了“思辨悟讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考討論，并順勢而為，放幻燈片，讓學(xué)生了解“作家作品、時代背景、流派風(fēng)格”等知識。endprint

生：她們把船搖進荷花淀，看見“幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了”；聽見“在她們的耳邊響起一排槍”。作者通過人物的視覺和聽覺來描寫，有人物的切身感受和體驗，具有散文詩的筆調(diào)。

師：通過人物的感受和體驗來描寫，常常是詩歌的寫法，把它用在小說里就別具一格，渲染和加強了小說的感情色彩，充分體現(xiàn)了孫犁小說的詩化風(fēng)格。

生：“翻身”“扒”“露”一些動詞表現(xiàn)了婦女們的靈活；“那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了？”更是巧妙地寫出遭受驚嚇后的婦女們愉悅而俏皮的心理，充滿了浪漫詩意。

師：“長”字，賦予人植物的特性，人花一體，畫面和諧，用了什么修辭？

生：擬物。

生：在一場緊張的戰(zhàn)斗中，婦女們卻在東張西望，尋找著自己的丈夫。這不是把一場戰(zhàn)斗整個詩化了嗎？與其說是在寫戰(zhàn)斗的緊張、激烈，不如說是在寫這群婦女由驚嚇轉(zhuǎn)為喜悅、由緊張轉(zhuǎn)為輕松愉快的心情。

師：由驚到喜，由張到弛，這種樂觀、浪漫精神也造就了《荷花淀》的“詩化”特色（出示圖片）——

茅盾說：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情味，他的小說好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的，好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻?！焙苫ǖ砼勺髌芬话愣汲錆M浪漫主義氣息和樂觀精神，語言清新樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

小說的主題不在表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，而在表現(xiàn)解放區(qū)普通勞動婦女成長為革命戰(zhàn)士的歷程，這樣處理也是為了讓人們發(fā)現(xiàn)生活中的美。美的東西面臨危險時，更容易激發(fā)人們保護它的欲望，夫妻情深、兒女情長和誓死捍衛(wèi)、慷慨赴死之間并不矛盾。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰(zhàn)爭環(huán)境中表現(xiàn)出的人性光輝，來表現(xiàn)人民不畏強暴，保衛(wèi)家園的精神。有國才有家，有對親人的深情才有對國家的忠誠。

小說之美是多方面、多角度、多層次的，美不勝收，美得醉人。仿佛一桌豐盛的午餐，五香十色；仿佛一籃閃著露珠的冬棗，清脆甜蜜。而這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是鑒賞語言，品味詩意美。探究本文的詩化特征表現(xiàn)在語言、人物、主題諸方面，是“外生態(tài)”和“內(nèi)宇宙”的和諧體現(xiàn)；而語言美表現(xiàn)于景物描寫、對話描寫、細節(jié)描寫的語句。試把詩意分為內(nèi)在詩意（無形詩意）和外在詩意（有形詩意），前者則包括主題思想、人性美、人情美、樂觀精神、倫理情趣等；后者則包括對話描寫、景物描寫、細節(jié)描寫的語句，散文化語言、婦女形象等。讀詩結(jié)課，并鼓勵學(xué)生：人，要詩意地棲居在大地上。伺機用紅綠黃粉筆，粗線條地對板書一勾連，重點詞、紅荷瓣、碧荷葉，一朵芙蓉出清水，照亮黑板?；影鍟?，形象美觀，又高度概括。評委和一些聽課老師，拍照板書，索要課件，并紛紛鼓勵我。讀寫聯(lián)姻，提請學(xué)生課下任選小說中一個人物寫一首小詩，并閱讀《鐵木前傳》或《風(fēng)云初記》等，拓展交流。

一言以蔽之，語言為花詩為蕊，撥開語瓣賞詩蕊。但俱往矣，路在腳下。2012年12月，我反思這次和以往教學(xué)實踐的得失、順逆、甘苦等，汲取先賢名師智慧，為學(xué)校撰寫了二十四字《語文學(xué)科宣言》：培養(yǎng)讀寫雙馨的終身學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)詩意生活的創(chuàng)新實踐者。