? ? ? ? 教學(xué)時,我不喜歡拿現(xiàn)成課件來用,也不喜歡用活動預(yù)設(shè)相當(dāng)周全的課件,借助這樣的課件教學(xué),“形”是有了,但“魂”不自在。用這樣的課件,像跟團(tuán)旅游,全受導(dǎo)游控制。發(fā)現(xiàn)了喜歡的風(fēng)景,可導(dǎo)游只按照他的行程走,不會關(guān)照個人的情趣,你想在此處靜靜欣賞,其他旅客也不一定樂意。跟團(tuán)游,是在旅游,但走馬觀花,不愜意,不過意。我喜歡自駕游。教學(xué)亦如此?，F(xiàn)成的課件或預(yù)設(shè)太多的課件,使用時束手束腳,影響生成和發(fā)揮。
? ? ? ? 我喜歡琢磨文字,在玩味語言文字的過程中,見縫插針的生成。
? ? ? 今天教學(xué)《記浙江雙龍洞》,除了展示預(yù)習(xí)單內(nèi)容,我使用了課件,其余都是“自駕游”。上完課,自我感覺良好。
? ? ? ? 這篇文章是葉圣陶寫的游記散文。我在處理教材組織教學(xué)時,首先抓住了游記特點來教學(xué)。讓學(xué)生一邊閱讀一邊畫出文中表示行蹤的短語或句子,然后將行蹤用圖表示出來。這樣設(shè)計活動,學(xué)生很快理清了文章的寫作思路和寫作順序,并了解了游記的特點。
? ? ? 第二步,要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式畫出不同景點的景觀及特點。我我先選擇一個景點,做了示例。其他景點讓學(xué)生嘗試自主畫思維導(dǎo)圖,并提醒要準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞。
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? ? ? ? 之前我在課外閱讀指導(dǎo)時引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來梳理內(nèi)容,這次運用思維導(dǎo)圖是鞏固和提升,學(xué)生應(yīng)該“輕車熟路”了。
? ? ? ? 第三步：將單元練習(xí)1中《口語交際——我來當(dāng)導(dǎo)游》滲透到本課的教學(xué)中完成,要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖（視作游覽地圖）,不帶課本兒,到講臺上學(xué)當(dāng)導(dǎo)游介紹景點。小導(dǎo)游講解完,進(jìn)行星級評比,隨機(jī)探究導(dǎo)游詞要點：稱呼恰當(dāng),語言有親和力,帶動氣氛,抓住景觀特點,介紹有序、有趣,結(jié)合游覽實際隨機(jī)應(yīng)變,總之,像個導(dǎo)游。
? ? ? ? 這樣,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,孩子們很開心,又學(xué)到了真知,還鍛煉了口才。
? ? ? ? 以上是大環(huán)節(jié)的處理。有兩個小環(huán)節(jié)的處理,自我感覺也挺滿意。
? ? ? ? 第1個小環(huán)節(jié)：第5節(jié)介紹孔隙時,用了一個設(shè)問句：“怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適,再沒法容第三個人, 是這樣小的小船。”我先和孩子們分析了這一句的妙處,然后進(jìn)行仿句訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容我采取的是由課內(nèi)到課外。第一輪要求同學(xué)們運用這種句式,對課文第6段開頭描寫內(nèi)洞漆黑的的兩句話進(jìn)行改寫。第2輪自己從生活中找材料,用這種句式說一段話。
? ? ? ? 這樣先以本為本,再由課內(nèi)延伸到課外,逐步增加難度。逐步培養(yǎng)學(xué)生還用語言的能力。
? ? ? 第2個小環(huán)節(jié)：第5段書后要求背誦。在體會孔隙的“窄”“矮”“險”的特點時,體會完,我當(dāng)場要求學(xué)生背誦。我們玩了一個“挑戰(zhàn)不可能”技藝比拼。在舉行技藝比拼之前,我進(jìn)行了課外拓展,隨機(jī)和他們分享了本地名人故事：南通海安31歲的美女碩士5分鐘速記104張牌,獲得“國際特級記憶大師”。
? ? ? ? 這一故事的分享,既讓孩子們開了眼界,又對他們是一種勵志教育。讓他們感受到南通人的智慧,同時無形中也增強(qiáng)了他們挑戰(zhàn)的勇氣,也許還激發(fā)了一些孩子的夢想。
? ? ? 事實確實如此。我們在玩“挑戰(zhàn)不可能”技藝比拼時,同學(xué)熱情高漲,不少同學(xué)爭先恐后,速記“燃”了。
? ? 最后再談一點感受：“自駕游”不能漫無目的游,“自駕游”前要做好“旅游”攻略。另外要帶著一份輕松美好的心情上路,否則“美景”即使在景前,你也感受不到。
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