我常常會思索，到底怎樣的教學才能夠讓學生在課堂上提起興趣？

我經常會聽到老師在吐槽，兩個班拿來做對比，甲班的學生總是要比乙班的學生更加活躍一點。在甲班上課是你來我往的互動，學生學得舒服，老師也教得行云流水。而在一班上課，學生死氣沉沉，老師無可奈何，只能自顧自的進行講解，到底為什么同樣的教學內容會出現這么大的差異呢？哪怕是同一個老師教不同的班，也會出現這樣子的情況。

一位老師無法構建一整個班的班風，班風往往是有班主任和學生以及所有的老師共同努力去構建的，如果一班的學生始終接受的都是填鴨式的教育，那么他們在課堂上就會死氣沉沉，完全沒有活躍度。有些老師甚至會享受這樣子比較死氣沉沉的課堂，因為他們可以盡情的表達，可以盡情的讓學生去做記錄，往往在這樣的課堂上學生的筆記都會非常多，非常豐滿，但是也許真的是收效甚微，事倍功半。

我常常覺得學生記錄的筆記應當是一些硬知識，而學生的軟知識則要在和老師的課堂互動當中去獲取的。所有的教育學理論著作都告訴我們，我們應當構建以學生為主體的課堂氛圍。但是這做起來的確很難，它可能來源于好幾個原因。

第一個很重要的原因，就是學生對于老師那一份天生的恐懼和被壓迫感。這使得他們，在沒有受到鼓勵的情況下，不敢主動的在課堂上表達分享自己的觀點和想法。這就需要老師在課堂上多多的鼓勵學生，要讓他們勇敢的說出自己的想法，甚至勇敢的表達出，老師我不會，請你再說一遍可以嗎？類似于這樣子的話。

我曾經在日本觀摩過一堂令我印象十分深刻的公開課，在這堂公開課當中，學生是很勇敢的在自己的小組內討論時，說清楚我還沒有學會，你能不能跟我再講一遍，這樣子的話。這樣的課堂氛圍下，學生才能夠真正學到有用的知識。學習從來就不是一個人的事情，學習是需要伙伴的，是需要人生導師的，是需要自己提出疑問之后別人愿意解答的，很多人把自己封閉在自己的小范圍內，如果不會，只敢自己去思考，那如果思考偏了，誰又能來提醒你呢？很多時候老師不妨轉變一下自己的固有觀念，把自己的身份從教師轉變?yōu)楹⒆拥膶W習伙伴。這樣對孩子來說對自己來說都會輕松很多。

其實，有一種學習的方法就叫做協(xié)同學習，但是這里我就不展開贅述了，如果有感興趣的老師可以自己去找一找佐藤學教授的相關書籍進行閱讀，相信會讓大家受益匪淺。

第二個原因，其實和孩子本身的性格也很有關聯(lián)。其實再死氣沉沉的班級里也會有那么一兩個活躍的同學，他們往往承擔了一節(jié)課當中大部分回答問題的任務，他們往往會成為這堂課的答案引導者。有的時候老師就會享受于這樣的學霸學生帶來的互動感。他們會忘記，其實還有很多孩子只是在扮演聆聽者，甚至是麻木機械的記錄者的角色，他們因為班級里有學霸的存在，而不再愿意自己去思考，老師一定要注意避免這樣子的情況。老師的心中要始終牢記我的課堂，我的教室里應當是有許多許多位學生的，而不是只有這么兩三位同學，我所有的教學設計，我所有的課堂都應當是為所有學生服務的，至少要做到為班級大部分學生服務，而不能只服務其中的某些學生。

不妨適時的去提點一些性格還算外向，但是卻不太愿意回答問題的同學，這樣既可以避免他們支支吾吾說不出話，又可以時刻提醒他們一下，請不要游離在課堂之外。當然對于性格極端對象的孩子來說，那在課堂上就請放過他們吧，因為我們還要避免他們幼小的心靈受到傷害，至少不能讓他們磨滅了對于學習的興趣，他們需要的是另外的學習方式。這里同樣也不展開贅述了。

第三就是所有的老師心中都應該清楚，我是這個班級學風班風的共同構建者，沒有一位老師例外，只要你教授這個班級，你就應當承擔起這份責任，無論你是主課老師，副課老師是班主任或不是班主任。每一位老師共同參與，才能夠把這個班級越帶越好，雖然往往來說班主任和主課老師會承擔大部分的責任。但這是一個良性循環(huán)的事情，班主任和主課老師構建了良好活潑向上的學風，班風之后，每一位老師可以在自己的課堂上加以利用，并進行鞏固，這樣的話這個班級才會整體欣欣向榮，永遠進步。

我常常會覺得教育工作者始終是肩扛使命的，我們需要一些奉獻精神和責任感，我們也需要主動的承擔一些原本看上去并不屬于我們自己的責任。當然，這很難很辛苦，但既然我們享受了這份職業(yè)給予我們的榮光，我們就應該多做一些事情多發(fā)一份熱多發(fā)一份光。