? ? ? 《一天的食物》是小學科學四年級下冊《食物》單元的第一課，主要由記錄一天的食物和給食物分類兩個活動構(gòu)成。這兩個活動相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進行整理。

? ? ? 在確定教學目標時，我讓學生完整記錄一天的食物，將初步掌握調(diào)查記錄和統(tǒng)計食物的方法作為重點。對于這個問題，我稍作引導，學生說出按時間順序來進行記錄，依此學生可以按照三餐順序進行記錄。由于食物數(shù)量很多，對于如何交流和描述，如何進行整理，并把整理內(nèi)容可作為下個階段的學習利用，教師需要根據(jù)學生的特點和需求確定教學策略。我在執(zhí)教過程中，借助便利貼要求每個學生把食物名稱記錄在便利貼上，然后以小組為單位將便利貼貼在記錄單上，并通過課件出示圖片，分析我的早餐為幾樣食物為引導，讓學生學會對食物的分類進行細致地思考、篩分，將區(qū)分難度大的“混合類”食物拆分為多個食物種類。? ? ? ? ? 通過提問，引導學生學會整理分析自己一天的食物中，對食物再次進行重新調(diào)整，比如“蛋炒飯”可以分為雞蛋和米飯。在展示學生的個人食物記錄單時，我發(fā)現(xiàn)學生在進行分類時，他們很容易將食物進行重復記錄。因此，我提出了請大家看看“10號同學的記錄單還有沒有需要修正的地方？”“18號同學這一天吃得最多的食物是什么？”通過再次請學生修正調(diào)整自己的記錄單，讓學生數(shù)數(shù)自己一共吃了多少種食物？由此，學生能總結(jié)出我們一天吃的食物種類，非常豐富。

? ? ? 在統(tǒng)計小組內(nèi)食物時，我提示學生將相同的放在一起，并且只填一次即可，統(tǒng)計出本組在一天中一共吃了多少種食物，一一填在食物統(tǒng)計表上，哪種吃的最多，哪種最少，然后在班內(nèi)進行交流，這種方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學生動起來，并且隨著學生學生思維的發(fā)展，便利貼讓學生感到有趣和有效，小組活動有條不紊的進行，學生的思維也被激活。 ?

? ? ? 食物分類是本課教學的難點，在這部分的教學中，我對學生的分類要求不是很高，分類標準也不統(tǒng)一。只要是他們組討論統(tǒng)一的方法即可嘗試進行分類，實踐證明，學生的分類方法很多，有的按主食、副食分，有的按素類、肉類分，還有的按面食類、蔬菜類、零食類進行分……方法很多，在進行師生交流、生生交流時，我發(fā)現(xiàn)問題及時更正。

? ? ? 在本課教學中，我覺得便利貼發(fā)揮了較好的作用，它能促使學生積極參與到科學探究活動中，有助于達成“引導學生關注自己一天所吃的食物，”這一教學目標。本課時主要讓學生學會合作學習，集體討論，從而提高學生的協(xié)作精神，在活動中發(fā)現(xiàn)并解決問題。唯一不足在于，少數(shù)學生對于自己所吃的食物，記憶不太清楚，無從下筆，便利貼也是大小不一，下節(jié)課我會統(tǒng)一便利貼，并且提前讓學生做好記錄，以防他們會忘記自己所吃的食物。? ?