這是一本關(guān)于STEM的書，簡單直接。簡單到?jīng)]有任何理論鋪墊，直接把50個美國小學(xué)STEM課例堆了出來。為了不破壞這種風(fēng)格，我也直接把幾點讀書感悟堆出來吧。

一、 課題往往來自于生活中的真實問題

STEM課程希望孩子都能像工程師一樣思考，工程師是解決問題的人，解決生活中實實在在的問題，所以STEM課題的選擇更貼近生活。例如：輕軌消聲、撞上之前停下來、隱藏自己、遮風(fēng)擋雨、設(shè)計游樂場、橋梁懸臂、接骨手術(shù)等等。這些問題來自于生活，有些已經(jīng)有了相對成熟的答案，有些則需要學(xué)生天馬行空的去想象。

二、? 導(dǎo)入部分注重知識鋪墊

要做一個STEM課程的老師，確實太難了，得是個諸葛亮一樣的人物。對于學(xué)生來說，也是同樣的，一堂課所需要的知識鋪墊很多，所以這些課例的設(shè)計除了考慮到學(xué)情以外，還會在導(dǎo)入部分加入適當?shù)闹R鋪墊，用以保證課程的順利開展。

三、? 絕不吝惜花在路邊的時間

如果我們把問題的解決比作到達目的地，那STEM課程從不吝惜花在路邊的時間。二年級有一節(jié)《火山噴發(fā)》，其中S的部分（主要內(nèi)容）就是觀察分析醋和小蘇打的反應(yīng)，但反應(yīng)容器不是燒杯而是學(xué)生自己制作的火山模型。一堂150分鐘的課，用彩泥設(shè)計、制作“火山”就用去了55分鐘，在這個過程中，鍛煉的不僅僅是學(xué)生的動手能力，更重要的是讓學(xué)生理解火山內(nèi)部形狀與噴發(fā)之間的關(guān)系，在不斷的檢驗與修正中，滲透了T和E的內(nèi)涵。

四、? 評價量規(guī)不僅用來評價

所有這50個課例，都是在出示任務(wù)的時候同時出示評價量規(guī)，每課的量規(guī)依據(jù)課程內(nèi)容制定，針對性很強。更重要的是學(xué)生可以依據(jù)提前出示的量規(guī)來制定自己的活動計劃，具有較好的引導(dǎo)性，個別課例還創(chuàng)造性的利用了量規(guī)來推動課程深入。

五、? 無處不在的開放性

問題是開放的，答案不是唯一的。這本書中的案例還試圖用一種更開放的方式傳遞給孩子一種嚴謹?shù)乃季S方式?！都埮莆荨芬徽n要求學(xué)生用紙牌搭建一個房屋，第一次實驗的時候，教師沒有過多要求，只說達到30厘米即可，學(xué)生在實際操作和競賽的時候就會暴露出來以下問題：紙牌能不能折疊、打孔、撕開，能不能用膠水、膠帶。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對“限制條件”有更加深刻的認識，也將學(xué)會在限制條件下進行合理的設(shè)計和制作（畢竟生活中所有的問題都沒有理想狀態(tài)）。

六、? 注重反思環(huán)節(jié)

解決問題是一個提出問題、界定問題、制定方案、落實方案、落實過程中發(fā)現(xiàn)新問題、再次界定問題、制定方案……直至解決的過程，中間充滿了反復(fù)與修正，所以反思環(huán)節(jié)在STEM課程中尤為重要。反思不能泛泛而談情感上的體會，而要具體的說清成功的原因與需要改進之處，學(xué)生要學(xué)會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗來獲得未來的成功。