7月19日，李朋云名師工作室開展了一場“單元整體教學之我見”的研討，王彩琴老師根據(jù)大家的分享做了“On Unit-Integrated Teaching”的微講座。

每次聽王老師的講座內(nèi)心都充滿了期待和惶恐，期待源于講座中老師高屋建瓴的指導，她對一線老師是那么地了解，總能基于我們的學情，授之以法；惶恐源于老師可以一針見血地指出我們準備不足的地方，給予我們直逼心靈的發(fā)問。在期待與惶恐中我們能更好的反思，更好的前行。

王老師先呈現(xiàn)了一個太極八卦的動態(tài)圖，詢問我們可以從中看出什么。對于這幅圖的解讀，一千個人有一千個太極圖解，我能看出的是和諧，如果教師通過提升自己的理念，運用合適的教法，引導學生在課堂上呈現(xiàn)出如此和諧的狀態(tài)，那是不是就達到了登峰造極的狀態(tài)。

接下來王老師提出論語的《君子不器》，“道”與“器”，我們追求的是什么？我覺得“道”是教師的教育教學理念，它是主宰自己課堂的關(guān)鍵，也是我們不斷追尋想要提煉和提升的關(guān)鍵?！捌鳌笔俏覀兊慕虒W工具，“術(shù)”是我們的教學方法，有了“道”的指引，“器”與“術(shù)”自然就有了無窮的力量，反之，再好的工具與方法，沒有好的教學理念的指引，也發(fā)揮不出它應有的作用。

王老師提出的王陽明先生的“知行合一”：“知”是“行”之始；“行”是“知”之成；“知”而“不行”等于“不知”；“行”而“不知”則為“盲行”。對于今天我們要學習的單元整體教學，先要了解和掌握它的理念，才能用它來指導自己的實踐；在不斷的實踐中，更新自己對單元整體教學的認知，進一步再在實踐中進行驗證。

接下來王老師又提出了李約瑟之問、錢學森之問和喬布斯之問，這一系列的問題讓我們?nèi)シ此冀逃膯栴}，也反思作為教師自身的問題，變或者不變，都在于教師的理念。只有教師從內(nèi)在想要改變、愿意改變、樂于改變，課程改革才有可能去落實。王老師引導我們思考課程改革實際上就是教師自下而上的課堂教學改革，教師若是不行動，課程改革就難以成功。

在講座中，王老師用實際行動給我們做出了引領(lǐng)，她在聽課的時候，把需要點評的點兒截屏并添加在自己的課件中，做好批注，實時、高效地給我們做出指導。老師的用心能促進學生認真聽課與反思，這點值得我們學習。

王老師提出：不謀萬世者，不足謀一時（教師職業(yè)規(guī)劃）；不謀全局者，不足謀一域（單元整體教學）。教師的心中要先有大觀念的意識，扎扎實實地把課標解讀透，單元整體教學才有可能落地實施。在實施之前也要發(fā)問：是不是所有的單元都需要進行整體教學？原有的教材設(shè)計真的一無是處嗎？我們應該怎樣理性地看待單元整體教學？明確了這些問題，再去研究如何踐行。

單元整體教學要踐行，也要恢復大教研組的活動，教研組（大教研組、年級教研組等）合作進行，才有可能實現(xiàn)跨學科的整合。

王老師給我們呈現(xiàn)了一個案例：project English 八年級上冊Unit2 Keeping healthy一課，根據(jù)三個topic的主題，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，keeping healthy就可以從三個方面來分析：運動健康、科學心態(tài)和合理飲食，人的健康與這三個方面息息相關(guān)，學生看到這接地氣兒的目標：healthy eating habits（管住嘴），playing sports（邁開腿），being happy（保持樂觀），staying away from smoking and drinking（遠離惡習），談論話題的熱情也會比較高。

出現(xiàn)健康問題，需要向醫(yī)生尋求幫助時，王老師把建議進行整合、歸類：運動健康、情緒心理、各種疾病方面的建議，打針吃藥、預防為主的建議和提醒等。在實施時，我學到了我們可以先看每一個topic后的Project的內(nèi)容，弄清楚學習完之后我們最終要達成的目標，以終為始來逆向設(shè)計我們的教學：詢問身體狀況，尋找最美醫(yī)生；分享養(yǎng)生秘訣，張貼養(yǎng)生建議；用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，助力健康調(diào)查。這些最終的目標達成需要哪些知識的助力，在一步步實現(xiàn)的過程中需要設(shè)計哪些教學活動，心中有目標，路線會更清晰。進行單元整體教學，也達成知識的結(jié)構(gòu)化和學生成長的體系化。

我向往王老師的課，它以生活為依托，基于文本，超越文本，通過英語教會學生做人、做事。我期待自己能夠在這樣的浸潤中提升自己的育人理念，真正地為學生服務。

感恩學習！