文/梁樹麗
《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書由沈毅、崔允漷主編，全書分為四大板塊，核心是打破傳統(tǒng)憑感覺、靠經(jīng)驗的評課模式，建立憑數(shù)據(jù)、重證據(jù)、合作式的專業(yè)化聽評課范式（LICC課堂觀察體系）。
單單聽內(nèi)容解讀，我們就感覺到了讀這本書的難度，但卓老師卻毅然選擇分享這本書，這哪里是因為她在聽評課過程中遇到了困惑或者困難，而是她有著敢于挑戰(zhàn)自己的勇氣以及對專業(yè)成長的渴望。
卓老師從“什么是課堂觀察”，“為什么做課堂觀察”，以及“如何做好課堂觀察”三個方面給我們做了詳細(xì)的分享，讓我們充分理解了課堂觀察的重要性，理解了原來課堂觀察才是走向?qū)I(yè)的聽評課。
我們?nèi)粘ｉ_展的聽評課活動中，通常會把教師的講作為觀察對象，我們會關(guān)注老師的課堂是否有目標(biāo)，教學(xué)活動中是否使用了科學(xué)有效的教法，是否進(jìn)行了評價以及分層作業(yè)設(shè)計等等。
而在這本書中卻告訴我們專業(yè)的課堂觀察不能只盯著“教師怎么教”，更要把重心轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”，以學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)反向?qū)徱暯處煹慕虒W(xué)設(shè)計，這正是LICC課堂觀察體系最核心的轉(zhuǎn)變。
依托書中四大觀察維度拆解日常課例就能發(fā)現(xiàn)：同樣一份設(shè)計完善、教法科學(xué)的教案，落實在課堂上，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度記錄數(shù)據(jù)后，很容易暴露出隱性問題：我們設(shè)計了分層提問，實際課堂里學(xué)困生全程沒有發(fā)言機(jī)會；我們規(guī)劃了當(dāng)堂評價，卻只有少數(shù)優(yōu)等生能跟上課堂反饋；我們精心設(shè)計分層作業(yè)，課上多數(shù)學(xué)生連當(dāng)堂基礎(chǔ)目標(biāo)都沒能達(dá)成。這就說明：只評判教師的“教”是否規(guī)范，無法判斷課堂真正的實效。
本書提出的LICC框架，將課堂拆分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四大板塊，把學(xué)生學(xué)習(xí)放在觀察首位。開展專業(yè)聽評課時，我們不再單一點(diǎn)評教師教法優(yōu)劣，而是分工定點(diǎn)觀察學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、小組互動、自主探究、目標(biāo)達(dá)成的真實數(shù)據(jù)，用學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀表現(xiàn)，反向研判教學(xué)目標(biāo)是否貼合學(xué)情、教法是否適配本班學(xué)生、課堂評價是否真正落地、分層設(shè)計有沒有落到實處。
之前我們評課只是單純地夸贊教師分層作業(yè)設(shè)計用心，課堂活動新穎，小組活動充分等等。我們?nèi)绻凑照n堂觀察的方法，觀察員統(tǒng)計當(dāng)堂練習(xí)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學(xué)困生無法完成課堂基礎(chǔ)任務(wù)，課后分層作業(yè)自然形同虛設(shè)。
明白這些之后，我們評課就不再空談作業(yè)設(shè)計亮點(diǎn)，而是立足學(xué)生學(xué)情，研討調(diào)整課堂當(dāng)堂訓(xùn)練、優(yōu)化課中分層指導(dǎo)。
教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，所有教法、目標(biāo)、評價、作業(yè)的優(yōu)劣，最終評判標(biāo)準(zhǔn)不在設(shè)計本身，而在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成效，這也是課堂觀察區(qū)別于傳統(tǒng)聽評課最關(guān)鍵的價值。
聽完卓老師的分享后，我恍然大悟，原來課堂觀察竟然如此重要。
聽完卓老師的分享，我結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)，把書中的理念和課堂實操相結(jié)合再次做歸納總結(jié)
（一）課前會議（書中第四部分實操內(nèi)容：課堂觀察三步驟第一步）
1.授課教師說課：說單元主題，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情。
2.聽課教研組5人分工，團(tuán)隊協(xié)作觀察，杜絕全員無目標(biāo)泛聽。
觀察員1：聚焦【學(xué)生學(xué)習(xí)】維度；
觀察員2：聚焦【教師教學(xué)】維度；
觀察員3：聚焦【課程性質(zhì)】維度；
觀察員4：聚焦【課堂文化】維度；
組長：統(tǒng)籌量表設(shè)計。
3.依據(jù)LICC20視角選定觀察點(diǎn)，定制專屬觀察量表。
（二）課中觀察采集數(shù)據(jù)。
依托LICC四大維度現(xiàn)場記錄真實數(shù)據(jù)，對應(yīng)書本4大板塊內(nèi)容：
1. 維度1：學(xué)生學(xué)習(xí)（5視角：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成）
比如觀察員定點(diǎn)記錄：全班42人，課前預(yù)習(xí)完成28人；小組互動發(fā)言優(yōu)等生12人次、中等生6人次、學(xué)困生0人次；課堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)：21人全對、13人部分出錯、8人未完成。
對照書本內(nèi)容，傳統(tǒng)評課只會說“學(xué)生參與一般”，專業(yè)觀察用人次、人數(shù)數(shù)據(jù)說話。
2. 維度2：教師教學(xué)（5視角：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智）
教師授課6環(huán)節(jié)，導(dǎo)入5min、文本梳理20min、習(xí)題12min、小結(jié)3min；課堂提問23次，封閉式簡答18次、開放性探究提問僅5次；學(xué)困生舉手3次，僅1次被教師點(diǎn)名指導(dǎo)。
評課不再籠統(tǒng)“提問設(shè)計不好”，精準(zhǔn)指出提問類型失衡、學(xué)困生課堂指導(dǎo)缺位。
3. 維度3：課程性質(zhì)（5視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源）
從課程源頭審視課堂，判斷教學(xué)是否對標(biāo)課標(biāo)與課時目標(biāo)。
4. 維度4：課堂文化（5視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)）
比如課堂多是答案對錯評判，缺少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本；學(xué)困生不敢主動發(fā)言，課堂缺少容錯、鼓勵的探究氛圍。
（三）課后會議（全書實操收尾：憑證據(jù)評課）
1.各組依據(jù)量表數(shù)據(jù)依次匯報，不主觀臆斷：
學(xué)生組：學(xué)困生零發(fā)言、達(dá)標(biāo)率偏低，課堂分層落實不足；
教學(xué)組：教師提問固化、對弱勢學(xué)生關(guān)注度不夠；
2.研討改進(jìn)方案：調(diào)整提問配比，設(shè)計分層任務(wù)單，課前針對學(xué)困生做簡易預(yù)習(xí)鋪墊。
這樣的聽評課會從“老師講得好不好”變成“課堂哪里需要精準(zhǔn)改良，如何落地優(yōu)化”。
這本書最大的意義，就是把聽評課從“感性點(diǎn)評”變成“理性教研”，依托LICC框架+三段式課例觀察，讓我們的課堂觀察從隨意聽課走向精準(zhǔn)專業(yè)。
感謝卓老師的精彩分享，感恩閱讀！
