? ? ? ? ? ? ? ? ? 詩歌單元可以這樣教
? ? ――詩歌活動探究單元教學(xué)小記
統(tǒng)編語文教材九年級上冊，第一單元是活動探究單元。這個單元很特別，這個單元想要改變我們以前單篇教學(xué)的模式，走群體教學(xué)的路子。
說實話，去年第一次使用這個統(tǒng)編教材，我有點不敢這樣做，依然穿著新鞋，走著老路――一篇一篇地講解分析，不敢越雷池半步。我以為，他們對詩歌幾乎一竅不通，你讓他們“自主欣賞”，這不是瞎扯嗎？
一篇一篇地細(xì)致教，認(rèn)真講，說實話，效果不好。課本布置的三個學(xué)習(xí)任務(wù)“自主欣賞”“自由朗誦”“學(xué)會創(chuàng)作”，我?guī)缀跻粋€也沒有完成。想想，有點汗顏，時我老了跟不上時代了吧？我對自己產(chǎn)生了懷疑。
今年，我打算大膽一回，放手讓學(xué)生去按照教材的要求完成任務(wù)，看看實際情況到底怎樣。
果然不出所料，一聽說讓他們“自主欣賞”幾首詩歌，他們一臉蒙圈，心里有一百個懷疑：“不會吧？我們懂什么詩歌？怎么夢欣賞呢？”他們的眼神里流露出無奈與疑惑。
面對他們無助的眼神，我打定主意：絕不妥協(xié)！
但是，我還是打算給一些引導(dǎo)：“請同學(xué)們打開課本第二頁，看到自主欣賞的要求，一步一步就按照這個來做。第一步：獨立閱讀這五首詩歌，不要參考任何資料，記下你的初讀感受。等會老師要提問的喲！”
看我態(tài)度堅決，孩子們只好按照教材的要求，走進(jìn)第一步的學(xué)習(xí)：獨立閱讀五首詩歌。
我發(fā)現(xiàn)真正放手的時候，他們也會自己想辦法了：有的孩子默默地讀，偶爾寫下一些什么；有的孩子讀著讀著，時不時跟同桌做一下交流；有的孩子不停地在書本上圈點勾畫；有的孩子拿起字典進(jìn)行查閱……
呵呵，效果不錯。十幾分鐘，孩子們讀完了第一遍，聲音漸漸弱了下來。我順勢叫停，并提出“讀完了嗎？讀得感覺怎么樣呀？”
“沒讀懂！”好多孩子不加思考脫口而出。
“一點都沒讀懂嗎？朦朦朧朧的感覺也沒有嗎？”我追問。
“也不是，還是有點感覺的。能感覺到幾首詩表達(dá)效果感情基調(diào)是不一樣的?！睂W(xué)生開始認(rèn)真對待這個問題。
“是呀！你們的感覺還是相當(dāng)準(zhǔn)確的，幾首詩歌確實感情基調(diào)不一樣。比如你讀《沁園春? 雪》就跟讀《你是人間的四月天》感覺不一樣吧？”
“是的，是的，明顯不一樣?！肚邎@春雪》灑脫豪邁，大氣磅礴，但是，《你是人間的四月天》就感覺溫潤清新，有一股愛的清泉汩汩流淌。”哈哈，學(xué)生好像開竅了。
“是的，我感覺《我愛這土地》跟《沁園春雪》也不一樣，《沁園春? 雪》贊美祖國的大好河山，《我愛這土地》就有一種悲憤與心痛，還有對土地的深情與愛?！庇钟幸晃粚W(xué)生脫口而出。
……
我們就這樣繼續(xù)聊著，聊著聊著就發(fā)現(xiàn)，好像讀懂了這些詩歌，盡管還很朦朧，但是，他們已經(jīng)邁出了最關(guān)鍵的一步，通過感知語言文字，去品味詩歌的內(nèi)涵，詩歌的詩意，詩歌的美。
我打算，下一節(jié)課，我將和他們繼續(xù)聊聊這些詩歌的“顏色”：如果每一首詩歌用一種顏色來代表你的感受，你會分別用什么顏色呢？說出你的依據(jù)和理由。這一輪的解讀，會加深對這些詩歌的理解，應(yīng)該是很妙的切入吧？
最后，我打算帶著孩子一起總結(jié)一下詩歌的閱讀方法：如何讀詩，才能更好地理解詩歌內(nèi)涵？
如果能做到以上這些，我覺得真的讓這些孩子不虛此行吧！這樣才沒有荒廢了他們，做了一個語文老師應(yīng)盡的職責(zé)！
