? ? ? ? 2019年11月14日，在微暖的江西南昌，我有幸聆聽到王崧舟教授最新的詩詞教學《墨梅》。這真是一次文化盛宴！

? ? ? ? 王教授儒雅的風度、幽默的語言、詩意的課堂無不吸引著講臺下的聽眾。結(jié)束講座之后，聽課的老師和上課的學生把王教授圍在了講臺上，或求簽名或求合影，久久不愿離去。以至于下一位上課的老師說：“大家都知道，誰在崧舟后面上課，誰就遇到了災難！”

? ? ? ? 聽完課，我一邊感慨王教授的魅力，一邊琢磨王教授課堂設計的精妙，一邊思考我收獲了什么。平常我們教學《墨梅》會有怎樣的教學過程？大致逃不過“讀準字音，讀出節(jié)奏，了解詩人，讀懂意思，拓展關(guān)于梅花的其他詩詞”這幾個環(huán)節(jié)。在王崧舟教授的這節(jié)課中我突然看到文本可以這樣解讀，朗讀可以這樣指導，拓展可以這樣進行。

? ? ? ? 開課伊始，王教授請孩子們讀詩，齊讀之后找了一個孩子推薦另一個孩子讀詩，提出條件，被推薦者一定比推薦人讀得好。被推薦者果然讀得不錯，因為一個班的孩子肯定了解自己的同學。有了老師提出的推薦條件，推薦者推薦的是班上朗讀最好的孩子。接著，王教授讓這個優(yōu)秀朗讀者再推薦一個孩子朗讀，條件是，被推薦者可能需要推薦者幫助。第二個孩子讀完，王教授立刻讓這個讀的好的孩子評價并指導他。此處給我一個啟示：當我面對一個陌生班級上課的時候，孩子們是我最好的幫手。他們之間的熟悉和了解更勝于老師。指導朗讀的事情不是只有老師才可以完成。發(fā)揮學得快的孩子、學得好的孩子的能動性，效果可能大于老師親自上陣！

? ? ? ? 在品讀中，王教授采用了多種方式朗讀。他通過問答讀，讓學生通過朗讀讀出這是誰家的池邊樹？我家的梅花在哪里？讀出了心中的自豪，讀出了洗硯池對王冕的激勵和鞭策。王教授出示了關(guān)于王冕的資料，引導學生抓住關(guān)鍵詞“史書記載”“拒絕”讓孩子們猜想王冕一次一次拒絕的原因，從而明白為何他筆下的梅花是淡墨色，指導孩子們讀出王冕堅定的淡泊品性。這個板塊給我的啟示是：作者資料的補充不必鋪天蓋地，要根據(jù)孩子的年齡特點提供給學生們能讀懂的簡潔語句。

? ? ? ? 王教授讓學生尋找整首詩里的三類梅，引導學生將詩格與人格高度統(tǒng)一。這個板塊給我的啟示是：文本解讀的能力決定了課堂的厚度。我們平時上課很少有人能夠從墨梅這首詩里讀出三中梅—家中梅、畫中梅、心中梅。我們知道要引導孩子們了解作者從而理解詩詞當中的深刻含義，但過程總顯得那么僵硬，那么不自然。為什么我們的教學過程不夠“潤物無聲”，不夠“自然流淌”呢？深刻原因在于我們的文本解讀不夠深入，角度不夠多樣化。

? ? ? ? 一般情況下，我們教學古詩詞時都會在拓展環(huán)節(jié)讓學生自己讀一首類似的詩。我記得我教這首詩時，拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是王安石的《梅花》，讓孩子們自己讀一讀，說一說兩首詩的異同之處。但是王教授不是這樣做的，他提供給孩子們大量的寫到梅花的詩句，對比了“清氣”和其他詩句中的“香氣”。這種對比，更讓孩子們體會到王冕淡泊名利的人品！原來拓展時這樣做，不僅能夠讓孩子們了解更多詩詞的內(nèi)容，更是可以突破教學難點！

? ? ? ? 王崧舟教授的講座更是讓我明白語文教學不能只見“術(shù)”，更重要的是見“道”。古典詩詞教學一定是以詩性為重、以意境為重、以文化為重！作為教師我們要舍得花時間讓孩子們想象，還原詩詞的意境！

? ? ? ? 古典詩詞是我國文化的瑰寶，作為教師我有責任、有義務找到最適合孩子們的方法，引導孩子們熱愛它。感謝王崧舟教授給我們帶來的詩詞盛宴，帶給我們教學新思路，啟迪我們開啟教學詩詞新天地！