腦科學(xué)定義：
腦科學(xué)包括認(rèn)識腦，保護(hù)腦，開發(fā)腦，和模擬腦！
開發(fā)腦教育理論基礎(chǔ)六方心理相互作用及其統(tǒng)面：
第一腦是自然界最復(fù)雜的系統(tǒng)。
第二腦存在兩種結(jié)構(gòu)及其轉(zhuǎn)變。
第三腦遵循特殊的三個維度的耗散結(jié)構(gòu)。
第四腦功能有4個系統(tǒng)。
第五腦內(nèi)存在5種心理相互作用及其統(tǒng)一性。
第六基于腦科學(xué)的智能理論。
第一腦是自然界最復(fù)雜的系統(tǒng)。
簡單系統(tǒng)、隨機(jī)系統(tǒng)（有隨機(jī)性、不可測用概率分析）
比如說我們生命系統(tǒng)，它的運行規(guī)律自身規(guī)則會發(fā)生變化，比如：自適應(yīng)性，自組織性有限性和不確定性
開發(fā)腦科學(xué)的課程理論
腦有兩種工作狀態(tài)：
有意識的工作狀態(tài)（心身相互作用、心物相互作用）進(jìn)行整理睡眠狀態(tài)（深度學(xué)習(xí)）勞逸結(jié)合，
心智狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)與專注力
在教育改革和課程創(chuàng)新實踐的指導(dǎo)作用
開創(chuàng)全腦開發(fā)教育課程體系：“一個方針”“兩條路徑”和“三大”“四全”的課程促進(jìn)理論體系。
“一個方針”既以國家課程為基礎(chǔ)錄像教，腦科學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行全腦開發(fā)教育實驗，既保證與國家的現(xiàn)行教育課程完全接軌，又賦予腦科學(xué)教育和課程的時代創(chuàng)新特色。
“兩條路徑”包括國家課程腦科學(xué)校本化和基于腦科學(xué)智能論開創(chuàng)的《超常課程》前者用腦科學(xué)全面推動各學(xué)科改革創(chuàng)新，后者以全新課程面目出現(xiàn)，直接彌補現(xiàn)行國家課程在智能結(jié)構(gòu)上的某些缺失。如《入校教育課程》、《假期生活學(xué)習(xí)課程》、《新學(xué)期返校匯報展示交流課程》和《節(jié)假日文化課程》很受歡迎！
“三大”指“大教育觀”、“大課程觀”和“大文化觀”以其形成強力驅(qū)動，從應(yīng)試教育的封閉式教育思想，單一的課程模式和喜愛的文化觀念中解放出來。走向全面素質(zhì)教育:
“四全”包括“全腦開發(fā)教育目標(biāo)”、“全智能發(fā)展課程結(jié)構(gòu)”“全時空的學(xué)習(xí)理念”和“學(xué)校、家庭、社會全面合作的教有”。
“一個方針”“兩條路徑”和“三大”“四全”既體現(xiàn)腦科學(xué)教育理論的創(chuàng)新，也展示課程改革的清晰結(jié)構(gòu)框架。在思想上為全腦開發(fā)教育課程創(chuàng)新提供理論保證，在實踐上為課程模式創(chuàng)新搭建了操作平臺。為各地自主開展腦科學(xué)教育實驗鋪平了道路。
普及了“以愛為核心”的教育思想
在“以學(xué)生能力發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)性課程理念”的指導(dǎo)下，形成了愛學(xué)、會學(xué)、愛教，善教的教學(xué)氛圍:創(chuàng)造了以“兩個100％”為主要評價指標(biāo)的過程性課堂教學(xué)簡明直觀評價體系(全班學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)為第一個100％，整節(jié)課積極學(xué)習(xí)熱情不減為第二個100％);
以創(chuàng)造“高效課堂常態(tài)化”為目標(biāo)的腦科學(xué)教育課程模式。這種教育和課程已經(jīng)在中等城市小學(xué)、農(nóng)村薄弱校和農(nóng)村多校區(qū)聯(lián)盟(6校區(qū)涵蓋十幾萬人口)的實驗中收到顯著效果。
教育統(tǒng)計對比測基于腦科學(xué)的量
實驗班與對比班統(tǒng)測成績呈現(xiàn)顯著性差異和非常顯著性差異。? ? ? ? ? ? ? ? ?
科學(xué)改變教育，教育改變社會
基于腦科學(xué)學(xué)習(xí)論的基本觀點：
學(xué)習(xí)的本質(zhì)：
1.學(xué)習(xí)是開發(fā)大腦，通過學(xué)習(xí)獲得信息，使大腦實現(xiàn)持續(xù)的“信息、能量、物質(zhì)”耗散結(jié)構(gòu)過程，逐漸形成新的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)到了重塑，使大腦功能得到發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)是大腦功能。人為什么能夠?qū)W習(xí)？因為有一個專司學(xué)習(xí)的器官大腦。
3.學(xué)習(xí)是大腦的生命活動，大腦通過學(xué)習(xí)逐漸形成智能生命物質(zhì)，形成社會腦。
學(xué)習(xí)的機(jī)制
1.宏觀機(jī)制
從腦功能看學(xué)習(xí)是腦功能四個系統(tǒng)的共同作用，從心理相互作用角度看，學(xué)習(xí)是五種心理相互作用的統(tǒng)一性過程。
2.微觀機(jī)制
根據(jù)IEM假設(shè)，學(xué)習(xí)過程在大腦內(nèi)部是信息主導(dǎo)下的“信息、能量、物質(zhì)”的耗散結(jié)構(gòu)活動。這一過程是腦內(nèi)細(xì)胞和分子層面的物理、生物化學(xué)變化過程。作用的結(jié)果現(xiàn)在新的智能生命物質(zhì)，拓展神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這些一般是需要借助精密儀器才能夠觀察到的變化，所以我們稱其學(xué)習(xí)的微觀機(jī)制。
3.智能機(jī)制
根據(jù)智能論先引入一個概念：學(xué)習(xí)者智能體系，它反映學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)和水平，學(xué)習(xí)是智能體系接受信息并搜我整合的過程。學(xué)習(xí)中的智能體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，不同的人不同的時間有不同的職能體系學(xué)習(xí)的目的就是一個智能體系，學(xué)習(xí)的過程就是智能體系重新建構(gòu)和發(fā)展的過程。
學(xué)習(xí)的特征
1.學(xué)習(xí)的能力特征
學(xué)習(xí)總是個體用自己的能力去認(rèn)識世界，獲取知識，并使能力得到發(fā)展的過程。所以不同的能力水平?jīng)Q定選擇不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和課程。
2.學(xué)習(xí)的創(chuàng)新特征
學(xué)習(xí)是心智或心智支持下的行為活動。
3.學(xué)習(xí)的生態(tài)特征
占體重2%的腦，為什么在靜心態(tài)時就會消耗人體20%的能量！而在有意識心智活動狀態(tài)下又會增加1%的能量。這表示大腦中存在超越常規(guī)的相互作用機(jī)制。
記憶與遺忘是腦學(xué)習(xí)的重要特征。
4.學(xué)習(xí)的社會特征
學(xué)習(xí)雖然是通過個體的心智和行為實現(xiàn)的，但學(xué)習(xí)也需要環(huán)境。
首先從小需要家庭環(huán)境。接著需要學(xué)校環(huán)境工作后的學(xué)習(xí)需要工作環(huán)境和社會環(huán)境。
學(xué)習(xí)需要有家庭社會的文化氛圍，使孩子們從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這對一個國家和民族的盛衰有著重要意義。
5.學(xué)習(xí)的文化特征
不同的社會文化有不同的學(xué)習(xí)特征，既有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)的“云”特征！
