? ? ? ? 統(tǒng)編教科書四年級上冊第六單元，首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。這是非常重要的單元，其特殊性不亞于策略單元。批注，即是讀書的方法，更是讓學(xué)習(xí)邁向深度的必由之路。
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? ? ? ? 第一次上課———由于是第一次遇到實(shí)踐性很強(qiáng)的單元，在教學(xué)時(shí)感到茫然，方式方法也比較單一，總感覺教得太過生硬。我總是叮囑說：“看，這就是批注，請這樣寫下你的批注”“來吧，試一試，你一定能寫下自己的批注。”看起來，教學(xué)落實(shí)“語言要素”，學(xué)生都在進(jìn)行言語實(shí)踐。但是，學(xué)生并未真正得法，而是簡單模仿，沒有領(lǐng)悟，更沒有產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
? ? ? 可以想象：這樣教之后，學(xué)生不會主動(dòng)去批注，甚至批注成了最為枯燥的“閱讀方式”——圈圈畫畫，用一個(gè)關(guān)鍵詞寫下自己可有可無或者與大家雷同的所謂“感受”。批注，不僅不能助力閱讀，還成了閱讀的負(fù)擔(dān)。
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? ? ? ? 如何讓批注逆轉(zhuǎn)，走向正向？實(shí)現(xiàn)語文要素在教學(xué)中得到“軟著陸”。（以《牛和鵝》為例），我又進(jìn)行第二次上課。
? ? 第一，從簡單的“注”開始
? ? ? ? 板書課題“牛和鵝”，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)表述：在作者心中，對牛和鵝的認(rèn)識，是有變化的吧。起先，作者不怕牛，很怕鵝；而后，作者不怕鵝，尊重牛。學(xué)生概述這一認(rèn)識變化之后，尋找文中相關(guān)段落閱讀，驗(yàn)證這一變化：“哪些段落寫出我為什么不怕牛，為什么怕鵝呢？”學(xué)生讀文后，畫出了第一自然段，當(dāng)學(xué)生畫下這段時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：真棒，會用符號注明了。告訴他們這就是批注中的“注”。之后，乘勝追擊，再請學(xué)生找一找“哪個(gè)段落讓作者發(fā)生轉(zhuǎn)變——不怕鵝，尊重牛呢？”學(xué)生畫出第12自然段，當(dāng)他們再次畫下段落時(shí)，再次鼓勵(lì)：“恭喜大家，旗開得勝，真會標(biāo)注。”
第二，學(xué)習(xí)編者的“批語”
? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第13、14、15自然段，驗(yàn)證結(jié)局——“確實(shí)不怕了”。同時(shí)，特別閱讀此頁面中編者的批語：看來，鵝并不可怕，只要不怕它，它就不敢欺負(fù)人了。
? ? ? ? 閱讀批語，比對原文完整段落，理解“批注是如何寫出的”——原文的意思很完整，批語的表達(dá)很簡潔；批語是原文的一種概括，一種濃縮，是讀者在閱讀之后受到的啟發(fā)、體會，用簡短的話語寫下來。當(dāng)學(xué)生通過比對閱讀，對批語有了初步理解之后，進(jìn)入“牛刀小試”環(huán)節(jié)，讓其自由朗讀第14自然段，嘗試只有批注“尊重?！钡牟糠帧：芸炀湍馨l(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用簡單的話寫下批注。例如：“我明白為什么尊重?！薄爸安蛔鹬嘏?，現(xiàn)在懂得尊重，真好?！背醮误w驗(yàn)寫批語，寫得很自然，學(xué)習(xí)又往前推進(jìn)一步。
第三，多角度練習(xí)批注。
? ? ? ? 將交流平臺的內(nèi)容引進(jìn)來，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)——讀作者“怕鵝”時(shí)經(jīng)歷的故事。讓學(xué)生閱讀描寫故事的第5、6、7、8、9、10、11自然段，提出三個(gè)要求：
1、凡是讀到自己喜歡的地方，用圈標(biāo)注出來，可以是喜歡的詞，可以是喜歡的句子，可以是喜歡的表達(dá)方式。（欣賞）
2、凡是讀到自己不懂的地方，用“？”標(biāo)注出來，待會兒向同學(xué)們提出，同伴交流。（質(zhì)疑）
讀完這部分故事，用簡單的話批注心里的感受。（啟發(fā)）
? ? ? ? 指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度習(xí)“得批”和“注”。圈畫喜歡的部分，那就是“欣賞”的角度批注，標(biāo)注疑問的部分，就是從“質(zhì)疑”的角度批注，當(dāng)然也可以比對文中編者給出的第一個(gè)批注：“事情真是這樣嗎？”讓學(xué)生寫下疑惑，體會“質(zhì)疑也可以批注”。寫下感受，就是從“啟發(fā)”的角度進(jìn)行批注。至此，完成了本課作為單元首篇的重要教學(xué)任務(wù)——嘗試多角度批注。實(shí)現(xiàn)語文要素的軟著陸，我們要有單元統(tǒng)整的教學(xué)觀念。
? ? ? ? 第四，完成“走心”的批注。接下來，結(jié)合本單元的另一教學(xué)要素“體會心情”以及課后練習(xí)的要求，教學(xué)推進(jìn)到對描寫“心情”語句的閱讀理解與批注。
? ? ? ? 文中作者從開始的“怕鵝”到最后的“不怕鵝”，經(jīng)歷了一個(gè)故事。在故事記敘中，作者多次直接和我們分享心情。讓學(xué)生追蹤閱讀描寫心情變化的句子，集中感受作者身處其間最真實(shí)的狀態(tài)，將心比心，進(jìn)行閱讀與批注。學(xué)生尋找第5到11自然段中，所有直接描寫作者心情變化的句子，例如：“我嚇得腳也軟了，更跑不快?！边€如“我的心里很害怕，怕他們看見了會追過來?！薄拔蚁胨欢ㄒ盐乙懒??！?br>
? ? ? ? 當(dāng)學(xué)生對這些描寫心情的語言進(jìn)行系統(tǒng)閱讀并寫下批注時(shí)，會神奇地從看似寫“怕”的句子中，體會到“趣”，一種獨(dú)具童真色彩的趣味感，就在批注中被誘發(fā)出來了。這就是“不動(dòng)筆墨不讀書”的神奇效果。如果只是泛泛而讀，沒有“批注”的閱讀方法和任務(wù)，很難去琢磨語言，更難去揣測字里行間的隱逸的意蘊(yùn)——當(dāng)時(shí)，所有的緊張害怕，其實(shí)都是一種純真與幼稚。
? ? ? ? 批注是重要的閱讀方法，教學(xué)時(shí)，不能生硬給予，應(yīng)巧妙融合在閱讀實(shí)踐中，滲透在批文入情的體悟感受中。教學(xué)，既要注重目標(biāo)達(dá)成，更要照顧學(xué)情，讓目標(biāo)達(dá)成的過程變得愉快、自主，讓真正的閱讀與學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生且實(shí)現(xiàn)融合，讓語文要素在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)軟著陸。
