走進整本書閱讀，向思維更深處漫溯

開場白：

尊敬的老師，親愛的同學們，晚上好。此時此刻站在這里，十多年前的回憶涌上心頭。

一、介紹我自己

首先，我想用幾個關鍵詞介紹自己

十年? ? 四次變動? ? 五十萬文字? 十余次舞臺經歷

今年是我畢業(yè)的第十年，也是從事語文教師這個職業(yè)的第十年。所以今天來做這節(jié)課，很大程度上是對自己這十年花費精力腦力極多的一個方面的總結、反思。

四次變動

十年間，我輾轉于四個學校，每一次變動，都是教學生命新的生長。為何會有這么多的變動呢？成家與立業(yè)，是我們每一個人都會面臨的人生難題。沒錯，我算是先成家后擇業(yè)、立業(yè)。所以我的四次變動皆因家、因孩子而動。

五十萬余文字

因為不停的變動和行走，我經歷的挑戰(zhàn)和磨折更多，因為要應對這些挑戰(zhàn)和磨折，我必須找到一種適合自己的方式應對這一路的風雨兼程，閱讀和寫作是少年時興趣的出發(fā)點也是成年后專業(yè)挖掘的新方向。讀寫結合，行思相應，10年間，我在個人公眾號、簡書上留下五十余萬文字，文字內容包括個人隨筆，班級故事，下水作文，讀書筆記等等。

十余次經歷

因為熱愛讀寫，擅長寫作，喜歡表達，所以我多次參加師德演講比賽，原創(chuàng)詩文朗誦比賽，參與學校大小型活動主持。而這些鍛煉讓我的第一個十年更有底氣，讓行走更有力量，讓我明白當興趣與職業(yè)相吻合，是多么幸福和重要。

講了這么多，其實我想說這十年的出發(fā)點是平頂山學院文學院，13年前，我畢業(yè)于文學院對外漢語專業(yè)，以這個專業(yè)為基點，向中國現當代文學專業(yè)繼續(xù)深耕了3年。所以今天來到母校倍感親切，深感榮幸，同時也充滿壓力。出發(fā)了十年，再回來，其實是來匯報自己的所學與所用這些年的結合。

二、選題

走進整本書閱讀，向思維更深處漫溯。為什么選擇這個主題呢？彭老師問我講閱讀還是寫作，說實話，這十年間雖然寫了很多文字，但并沒有講過寫作方面的公開課，還在摸索，還在努力。所以我選擇閱讀，而初中語文的閱讀我們知道分古詩文、現代文和整本書閱讀。選擇整本書閱讀是因為它正是我當下正在引領學生在進行的一項內容。也因為這些年一直在自己的教學中運用思維導圖。

1.題目內涵

閱讀

而提到閱讀，我們知道它很重要，于個人心態(tài)調節(jié)而言，哲學家豐特奈爾曾說：“再大的憂傷也敵不過一個小時的閱讀?！睅缀跷覀兯械睦_，都能從書中找到答案，而靜心讀書的一個小時是專注力、注意力極高的一個小時，在這樣一個小時里，心流緩緩流淌。我們知道，在心流狀態(tài)下，我們會過得這樣的感覺：完全沉浸于并全身心投入到正在做的事情當中一種陶醉感，感覺自己超越了日常現實，內心的純凈，對手頭任務充滿自信，一種寧靜感，超越了時間，幾個小時一眨眼便過去了內在激勵，即無論會產生什么，心流本身便是一種獎勵。

讀書期間我們很幸福，有大量的閱讀時間，可以隨時感知到這些心流狀態(tài)。但事實上，工作后的日常是瑣碎的，忙碌的，忙碌之后的閑暇又是渴望極度放松的，而閱讀多多少少要耗費心力，所以久而久之很多人走出校園以后，閱讀量下降，讀書越來越少，所以網傳這樣的話，最可怕的事情，就是一群不讀書的教師，在教學生如何讀書。在座的各位，可能大部分會走上教師這個崗位，我們聽到這樣的話感到惶恐，引發(fā)我們的反思。但我想說，正是因為沒有時間讀書，我們的工作才很忙！這句話是已故的特級教師華應龍先生講的。而過去的兩個月，我對這句話感同身受，因為與學生約定做讀書分享，要指導學生分享，老師必須要讀得深讀得透，所以每天無論多晚我都會用一個小時讀書，寫批注，寫讀書卡片，而非常神奇的是，當學生在課堂上非常專注地去聽去看的時候，那種職業(yè)的成就感特別強，你會強烈地感受到自己在做富有創(chuàng)新力的事情，做這些是有意義的。心態(tài)好了，工作中遇到的一切瑣事和煩惱神奇地消失了。我想這就是日常閱讀的力量。

整本書閱讀

而整本書閱讀，顧名思義就是閱讀整本的書。我們都知道，平時學生學的語文書上的課文是單篇的，所以，整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升。

整本書閱讀是語文學習的根基。整本書閱讀是中國古人的常態(tài)閱讀。當代社會生活需要整本書閱讀。一個人精神的發(fā)育需要閱讀整本書。一個人的精神發(fā)育史就是他的經典閱讀史。他閱讀的范圍有多遼闊，他的思想領域就有多遼闊。

思維

發(fā)展學生的語文能力要將閱讀放在首位，源于閱讀與思維之間的密切關聯(lián)。思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。閱讀過程本身即是對信息的提取、分析、整合、理解、共鳴的過程，深度閱讀對提升學生的思維能力的作用不言而喻。

思維能力具體指什么？思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸 納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。

思維的方式包括抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、對比（求同、求異）、判斷和推理等。

2022版義務教育語文新課標規(guī)定了核心素養(yǎng)為：

三、走進整本書閱讀

1.作為語文課程的一部分，課標要求：

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。

課標也說它是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。

2.整本書閱讀讀什么

課標第四學段（7－9年級）規(guī)定內容（1）閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。（2）獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。（3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。摘自《語文課程標準》

3.整本書怎么讀與怎么教

教學是雙向互動的活動，一味地讓學生自己讀，沒有讀前的指導，讀中的交流，讀后的分享，閱讀就會陷入淺薄，缺乏深度。而只是指導學生背知識點，教學就會陷入機械。所謂，學而不思則罔，思而不學則殆。說的就是這個道理。

4.整本書閱讀的三個階段，六種課型。思維導圖展出。

六種課型，三個階段應該在? 我們在現實的日常教學中，任務很繁重，比單篇教學更耗費精力。單篇教學可能通過整合幾個課件進行備課就能去上，學生在課上10分鐘之內就預習了文本，但整本書閱讀的這幾種課型都需要學生、老師扎實的閱讀，這種扎實首先是讀，最重要是讀中思考，堅持不懈。所以，未來你進入到學校里，可能有整個學校，教研組不重視整本書閱讀的情況。但，正如，磨刀不誤砍柴工，抓好了閱讀，滋養(yǎng)了精神，培養(yǎng)了興趣，其他就是水到渠成。走少有人走的路，你也將收獲其他人難以欣賞到的風景。

正如美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》中所說

但我卻選了另外一條路，? 它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；從此決定了我一生的道路。

四、整本書閱讀教學案例——《簡愛》《水滸傳》《駱駝祥子》

1.課前導讀——《簡愛》為例

讀前導讀課：?就是教師通過采用影視片段欣賞、精彩情節(jié)嘗鮮、作者軼事、個性化的評價或者是特別的薦書活動讓學生對整本書建立起閱讀期待。例如激發(fā)學生閱讀《安娜?卡列尼娜》的興趣，我會先用一節(jié)課的時間介紹作者、本書的主要內容及藝術成就、本書的精彩片段以及對應的影視片段。

概覽課，主要是讓學生看書名、副標題、目錄、封面、摘要、序言和后記，然后猜測書籍的類別及大致內容，并提取序言中的關鍵詞，由此對整本書有初步的認識，進而確定閱讀的方式和方向。

比如：

1.讀封面，知全貌

拿到一本書時，首先映入我們眼簾的是什么？書籍的封面。兩張小小封面包含的信息可不少。

通過 這張封面，你了解了什么？

預設：（1）圖案：書上的圖案告訴我們這本書的主要人物，講述的是他們的愛情故事。

? ? ? ? ? （2）作者：這本書的作者是一位叫夏洛蒂 勃朗特的女性。

? ? ? ? ? （3）書評：這本書是關于婦女解放的世界名著

結語：窺一斑而知全豹，封皮讓我們了解了小說的全貌。

2.讀序言，解全篇

除了解讀封面還有什么方式可以讓我們快速走進小說？——序言

通過序言你知道了哪些內容？

預設：（1）這本書是自傳體小說，與作者的人生經歷有一定的契合。

? ? ? ? ? （2）這本書的故事情節(jié)圍繞主人公簡愛展開，講述了她從童年到成家的過程 。

? ? ? ? ? （3）這本書在藝術技巧和創(chuàng)作手法上具有雙重性。

結語：學會讀一本書的序言，了解這本書的文學地位和主要內容，藝術特色，并在總覽序言后形成一個初步框架，會大大降低閱讀一本新書時的生澀感。

接下來就是課前導讀中的閱讀計劃制定課?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中，對初中學生的閱讀速度提出的要求是每分鐘不少于500字，《簡·愛》共有三十八章，大約有46萬字，要求學生利用寒假完成第一輪閱讀，每日閱讀30分鐘，并為他們確定每日閱讀范圍。引導學生如春蠶咀嚼桑葉般完成整本書閱讀。于是有了如下閱讀計劃：該閱讀計劃可在學生放寒假前與學生一起制定，讓學生利用九年級的寒假完成本書閱讀。

2.巧用思維導圖，提升思維品質——《簡愛》《駱駝祥子》為例

整本書閱讀中會出現較多人物，并且人物經歷會隨著時間和地點發(fā)生變化，人與人之間的關系復雜。因此，在學生初讀整本書時，教師可以引導學生利用思維導圖的方式，對文本中出現的人物進行梳理。通過思維導圖的繪制，有助于學生理清人物關系，解讀人物形象，使學生樹立閱讀思維。比如，在《簡·愛》這本書的閱讀過程中，可以引導學生以樹狀圖的形式梳理簡·愛的人物關系圖；以簡·愛為中心，按照時間順序和地點變化，梳理簡·愛的成長歷程；以流程圖的形式展示簡·愛的成長變化。

以思維導圖破解閱讀的密碼是提升學生思維能力的不二法寶。

樹狀圖——解讀人物關系樹形圖是由主題、類別、項目構成的，它像一棵樹一樣，主題是樹根，類別是樹枝，各個類別中的項目是樹葉。繪制時，要先寫出主題，然后根據類別數量畫出分支，再書寫類別。

《簡愛》中的人物關系比較復雜，但經過初步分類，我們可以將主人公簡 愛的人際關系分為愛慕關系、家庭關系、師生關系與朋友關系四個類別，在這四個類別中各個人物有其從屬，在圖中顯示出來即可。

流程圖——梳理故事情節(jié)小說情節(jié)是小說三要素之一，情節(jié)的梳理，有助于我們理解小說乃至人物。梳理情節(jié)可以針對某個章節(jié)，可以針對某幾個連續(xù)章節(jié)，也可以針對整本書進行梳理。流程圖有助于分析事件發(fā)生過程之間的關系，有助于讓我們了解故事的來龍去脈

再如，整本書情節(jié)梳理可以尋線索而行，讀完本書，我們會發(fā)現簡愛生活地點的轉換與她的命運遭際密切相關，也會發(fā)現全書構建了簡愛人生的幾個重要經歷：苦難童年，艱難成長，體驗愛情，別后流離，愛情圓滿。

氣泡圖——分析人物形象氣泡圖，也叫做泡泡圖，顧名思義，由很多泡泡組成。中間的泡泡是主題，周圍有很多描述性的詞或詞組泡泡環(huán)繞，因此，泡泡圖尤其適用于描述某一個主題的屬性。

分析簡愛形象時，我們可以重新跳讀作品，找出簡愛面臨選擇時所做的決定，進而理解簡愛的人物形象。如，簡愛被約翰表哥欺侮時，被里德太太誹謗時，被孤兒院惡毒的老師誣蔑時，在好友陷入困境時，面對突如其來的財產時，接受他人的幫助時，面對自己深愛的人有妻子的現實時，我們可以層層走近簡愛理智、純潔的靈魂。

用這樣的泡泡圖分析簡愛的形象，清晰明了，有理有據，有助于思維的發(fā)散與整合。

《駱駝祥子》為例

3.課中推進，讀深人物，讀懂寫法?！端疂G傳》《簡愛》為例

這是我在2021年錄制的一節(jié)名著閱讀精品課，形式是微課。當年獲評河南省基礎教育精品課二等獎，被河南省推選至教育部參加全國性評選。這節(jié)微課的主題是析寫法，品形象，也就是在閱讀過程中幫助學生明白小說的鏈條式結構，及帶領學生體悟英雄主題。

一起來會看這個視頻。

《簡愛》整本書閱讀交流分享課——教學評一致性課例展示

3.課后展示，以評促讀

整本書的閱讀不能停留在“閱讀”層面，還需要考慮如何組織多樣的讀書交流活動，引導學生從閱讀輸入走向閱讀輸出。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中也提到，要設計、組織多樣的語文實踐活動，如朗誦會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀體驗。

任務一 以辯促讀——我是辯論手

簡·愛最后回到了羅切斯特的身邊，但是羅切斯特已經殘疾了，請以“簡·愛與羅切斯特的愛情是喜劇還是悲劇”為論題，展開辯論。

正方：簡·愛與羅切斯特的愛情是喜劇

反方：簡·愛與羅切斯特的愛情是悲劇

任務二 以演促讀——我是演出家

開展《簡·愛》的話劇表演活動，以學習小組為單位，選擇喜歡的片段展開話劇表演，并以小組為單位，結合評價量表，對他人的劇本和表演作出恰切的評價。合作者在統(tǒng)籌編劇、表演、道具、場景、臺詞的過程中更能身臨其境、加深 理解。

任務三 以評促讀——我是評論者

結合簡愛的人生經歷，以及該人物形象對你的啟發(fā)，為簡·愛撰寫人物評傳。

說說讀書那些事：

? ? 三讀《簡愛》

? ? 一讀讀情節(jié)、知內容、抒發(fā)個人感受

? ? 二讀讀自己；三讀悟教教學

? 課前三分鐘《簡·愛》故事情節(jié)共享；

? 課下讀書漂流日記共寫，一章一概括，一日一書寫；

? 課中整本書閱讀交流分享課共探；

? 課后《簡·愛教給我的三堂成長課》共寫。

結語：

?1.一個優(yōu)秀的教師必須要深練寫功，讓自己文思泉涌， 讓筆鋒常帶情感，讓文字見證成長?！悍挤祭蠋?/p>

? 2.你的所學能給我們的學生帶來什么？—張貴斌老師

? 3.忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育?！車?/p>

? ? ? 致敬母校，致敬恩師，致敬從教生涯的第一個十年