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核心素養(yǎng)下的 中小學(xué)書法教育

2020-08-18 11:11:12

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入到“核心素養(yǎng)教育”的重要階段。

書法是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)，根植于中華傳統(tǒng)文化，它是萬萬不能缺席中小學(xué)核心素養(yǎng)教育的。書法對于核心素養(yǎng)教育的密切關(guān)系，可見一斑。加強(qiáng)中小學(xué)書法核心素養(yǎng)教育，是對核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的重要手段和途徑，對提升中小學(xué)生的民族自豪感、提高中小學(xué)學(xué)生的綜合能力、養(yǎng)成良好的審美觀有著重要的現(xiàn)實意義。

什么是書法核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)

書法核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的核心內(nèi)涵就是以書育德，以德育人。書法承載著中華文化的精華，她的“成教化，助人倫”的價值取向具有思想教育功能。在塑造人、培養(yǎng)人方面，可以對中小學(xué)學(xué)生起到修身育德的作用。中小學(xué)是十分重要的人生階段，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。中小學(xué)書法教學(xué)以古代經(jīng)典法帖、優(yōu)秀的書法作品為學(xué)習(xí)范本，追求書法家的優(yōu)秀人格品行為做人之楷模；了解中國書法史，對優(yōu)秀書法家人生的理解，對優(yōu)秀書法家作品的鑒賞，切實理解書品與人品的關(guān)系，人品的高下直接影響著書品的高下。中小學(xué)生在書法學(xué)習(xí)潛移默化的影響下，崇拜欣賞、效仿先賢直到深入學(xué)習(xí)，入腦入心，達(dá)成養(yǎng)心樹德的目的。

中小學(xué)生書法審美能力的提高是其書法核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)書法教育的核心當(dāng)以書法審美感知為基礎(chǔ)，以書法審美體驗為橋梁和手段，最終到達(dá)書法審美能力和書法審美創(chuàng)造的高度統(tǒng)一。書法的教學(xué)更多的是講操作性，需要動手能力強(qiáng)，講“眼、腦、手”的緊密配合，即經(jīng)常說的“心手相應(yīng)”。書法的學(xué)習(xí)，首先要“讀帖”，看古代法帖中用筆的特點，筆畫的方圓曲直、長短粗細(xì)變化以及運(yùn)筆的快慢輕重、收放提按以及筆畫之間的呼應(yīng)，分析作品中字與字之間的關(guān)系、行與行之間的關(guān)系，即穿插揖讓之間的空間分割布白的關(guān)系。“臨帖”就是系統(tǒng)地訓(xùn)練由眼而心，由心而手的能力。在這個過程中，從眾多的法帖中，找尋、分析、歸納、概括書寫的規(guī)律、方法與原則。在長期反復(fù)的訓(xùn)練過程中，形成一種觀察與分析、應(yīng)用的能力，對部分與整體的把控能力。通過多角度的訓(xùn)練會逐漸形成自己正確的審美能力和審美趨向，從線質(zhì)、力度、筆墨、法度、結(jié)構(gòu)、氣韻、形式、情趣等眾多方面感受和判斷書法作品的美丑以及所處的層次。運(yùn)用書法的常識、書法的理論、書法在實際生活中的存在，追求書法的高雅，生活的精致，陶冶性靈。

書法核心素養(yǎng)教育的重要組成部分就是對氣質(zhì)和文化修養(yǎng)的提升。書法有個文化認(rèn)同和傳承的過程。它以中國漢字為載體，存在于中國的傳統(tǒng)文化之中，不是孤立存在的。文化認(rèn)同就是教育我們的下一代從文化的角度觀察和分析歷代的書法佳作、書法家、書法思想、書法現(xiàn)象乃至?xí)ㄊ?、書法對其他領(lǐng)域的影響等方面，并從中體悟其中所蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。在中小學(xué)的書法教學(xué)中，可以通過鉛筆、鋼筆、毛筆甚至圓珠筆、蠟筆、水彩筆等工具的巧妙運(yùn)用，將藝術(shù)性的表達(dá)用之于實際生活之中，感受中國書法藝術(shù)的美和中國文化的博大精深。中國書法藝術(shù)的傳承和學(xué)習(xí)，不是對技法、書寫形式的簡單重復(fù)，而是更高層次地透過筆墨見出人文精神和中國精神的追求和表達(dá)。

如何實現(xiàn)中國書法核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

書法學(xué)科跟其他學(xué)科不同，有著它的特殊性。根據(jù)書法學(xué)科的獨特性及教學(xué)的實際情況，從教學(xué)三維目標(biāo)的理論來看，在書法教學(xué)的目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，就是以基本的書寫技能和書法常識為出發(fā)點培養(yǎng)中小學(xué)生的書法核心素養(yǎng)；教學(xué)過程中，注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)實踐為核心的“主戰(zhàn)場”；書法教學(xué)評價，應(yīng)該堅持過程評價，加強(qiáng)體驗式教學(xué)，實行多元化的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。

一、中小學(xué)的書法教學(xué)應(yīng)該是普及化的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文化特征，重在技法練習(xí)。要特別強(qiáng)調(diào)書法文化的重要性，不要僅僅停留在對技法的表面淺層次的教學(xué)。將中國文化浸潤在書法教學(xué)課堂，將技法的講解學(xué)習(xí)與漢字的源流、成語故事、書法故事、中華傳統(tǒng)美德以及傳統(tǒng)工藝等等結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。譬如，小學(xué)低年級的書法教學(xué)不能因為是低年級，就不去管他的書寫要求。而應(yīng)該是建立在提高漢字書寫能力的基礎(chǔ)上，以書寫實踐為途徑，適度引入書法審美和書法文化的教學(xué)。在書法教學(xué)中可以大量加入《三字經(jīng)》、《百家姓》、《論語》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《幼學(xué)瓊林》等蒙學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和滲透。中小學(xué)書法教學(xué)要抓好書寫技能訓(xùn)練與書法常識這兩點，再在這個基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的提升，加入一些合適的書法文化的教學(xué)以及中國傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容。

二、在書法教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)書法教學(xué)實踐的有效實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境和學(xué)習(xí)情境。對空間環(huán)境而言，一所學(xué)校應(yīng)該提供專門的書法教室，整個學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有書法氛圍的空間布置，還可以因地制宜到美術(shù)館、博物館、展覽館、名勝古跡中去探訪書法，拓展書法學(xué)習(xí)的空間，有效地優(yōu)化書法學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要針對不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，設(shè)計各種類型各種層次的情境。充分借助于現(xiàn)代的教學(xué)工具，如多媒體的教學(xué)設(shè)備，書法云教室，運(yùn)用文字、圖版、圖像等資料以及音樂、視頻、影片等資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在有限的書法學(xué)習(xí)課堂中，主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)，積極快樂地學(xué)習(xí)，爭取取得教學(xué)的有效乃至高效。

創(chuàng)設(shè)書法教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的直觀感受，和對隱藏在書法技法背后的書法理論、書法思想的了解。書法教學(xué)尤其是書法技法的教學(xué)，不能是簡簡單單的“灌輸式”的教學(xué)。我們提倡探究式的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的動手能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，逐漸引領(lǐng)學(xué)生在新的書法情境中積極地參與學(xué)習(xí)。還有一點，就是要引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)書法作品的創(chuàng)作過程。一幅書法作品的誕生，包括筆法、墨法、結(jié)構(gòu)、章法等的綜合運(yùn)用，通過對各種主題結(jié)合實際的實用性書寫，很好地將知識或理論與技法聯(lián)系起來，將技法與實際創(chuàng)作有機(jī)融合，將學(xué)生的書法技能內(nèi)化為學(xué)生對書法的審美追求和文化涵養(yǎng)。

三、書法教學(xué)評價是對書法教學(xué)效果的最終檢驗和檢查，應(yīng)突出多元化的評價方式，以學(xué)生的體驗表現(xiàn)為中心建立較為科學(xué)的評價體系。在核心素養(yǎng)視角下的評價主體應(yīng)該是學(xué)校、老師、同行、學(xué)生、家長等多位一體。同時，我們應(yīng)該尊重專家同行的意見和評價，他們是從更高、更專業(yè)的角度來評價的。在教師層面，應(yīng)努力提高教師的書法教育教學(xué)水平，采用師徒制、結(jié)對子、工作室制度，加快書法教師隊伍的建設(shè)和壯大。在學(xué)生層面，將技法的掌握和學(xué)習(xí)的過程、情感態(tài)度、價值觀應(yīng)該納入評價體系之中，突出學(xué)生的主體地位，不能一概以書法作品的優(yōu)劣好壞論英雄。而是運(yùn)用多種評價方式，多元化評價，關(guān)注學(xué)生的書寫水平的差異存在?？偠灾覀兊臅ń虒W(xué)評價，不應(yīng)局限于教與學(xué)的評判，而應(yīng)將評價貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，注重過程評價，做出適度、適時、即時性的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實時反饋與意見、互動，充分體現(xiàn)書法教學(xué)的獨特性。

(胡代林 劉英瓊)

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