今天下午，我回看了管建剛老師的習(xí)課堂系列講座第一講——習(xí)課堂，不開小差的秘密，感覺收獲滿滿。邊聽，邊寫下筆記，并順手寫下自己的一點(diǎn)感悟。

首先，管老師分析了公開課和家常課的區(qū)別。聽課對象不同、評價(jià)不同、目的場合不同、心理與準(zhǔn)備也不相同。有幾個(gè)老師能像講公開課一樣耗費(fèi)無窮心血去備課磨課上好家常課呢？恐怕寥寥無幾。我也不例外。講公開課就多準(zhǔn)備，講家常課就少準(zhǔn)備，甚至不準(zhǔn)備，拿起書就上講臺的事也干過。

講課效果當(dāng)然也不一樣了。公開課上，后面聽課老師黑壓壓一片，學(xué)生當(dāng)然緊張，當(dāng)然不敢不好好聽，一集中精力，上課效果大不一樣。家常課呢？90%的教師上課時(shí)，有60%的學(xué)生會(huì)開小差，課堂效率自然低了。

其次，語文課堂上的“常見”教學(xué)設(shè)計(jì)，很多都在給學(xué)生提供“開小差”的機(jī)會(huì)。比如：開火車讀詞語。開過火車的同學(xué)干什么呢？或者干脆輪不到開火車的同學(xué)干什么呢？只能開小差了。指名朗讀課文。當(dāng)被指名的同學(xué)讀課文，其他同學(xué)會(huì)一樣認(rèn)真聽嗎？還有一問一答，小組討論等，這些課堂上常見的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)都在大大浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。被叫到的人心驚膽戰(zhàn)，見叫不到的阿彌陀佛，放慢了課堂節(jié)奏，降低了課堂效率。

第三，老師課堂提問過多，信息碎片化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)老師一節(jié)課平均提問80個(gè)問題以上。個(gè)別老師會(huì)達(dá)到140個(gè)左右，平均40秒就一個(gè)問題，太頻繁了。學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行深入的思考。

因此，管老師提出：把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生忙起來。學(xué)生無所事事必然無事生非，得想辦法讓學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生忙。他提出：取消口頭提問，變成書面提問或借助ppt提問，大大減少老師的隨意提問。問題少了，學(xué)生有時(shí)間思考了，思考的深度也會(huì)加深。他提出用“任務(wù)單”來作為上課的“線索”，依據(jù)“任務(wù)單”來高效率完成教學(xué)。

管老師的這個(gè)方法是很接地氣，很實(shí)用的，很有點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意思。我迷惑的是：這樣的課堂，是不是變成了車間？按流程走，豈不是千篇一律嗎？但是，每個(gè)學(xué)生不同，學(xué)情不同，老師的主體創(chuàng)造性也不同，又怎么能整齊劃一呢？

課堂，尤其是語文課堂，是靈活的，是千變?nèi)f化的。同一篇課文，同一個(gè)老師講10遍，也絕不可能一模一樣。還有待繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，解開謎團(tuán)。