問題與思考：
1. 許多校長甚至老師，更關(guān)注教學的流程，而蘇霍姆林斯基則認為：“所謂領(lǐng)導(dǎo)，就應(yīng)當把教學和教育工作中那些無法也沒有必要預(yù)見和規(guī)劃的東西排除在外，同時把最重要、最主要的東西找出來，把那些不僅可能而且必須科學地預(yù)見的東西規(guī)定下來?！罢埪?lián)系后文詳細說一說這個“最重要 、最主要的東西”是指什么？
答：我認為這個最重要最主要的東西是：
① “知識的關(guān)鍵點”。
我們在備課時，從尋找知識的關(guān)鍵點出發(fā)周密的考慮教材：向?qū)W生揭示那些初看起來并不引人注目的阿“關(guān)鍵點”。因為這些關(guān)鍵點之間交織著各種因果關(guān)系和其他有機的聯(lián)系，它們將會使學生產(chǎn)生各種疑問，而疑問可以激發(fā)求知欲。關(guān)鍵點是各種關(guān)系相互交錯、相互銜接的地方。是新舊知識相銜接的地方，學習的規(guī)律告訴我們：新知識只有牢固地依附在人們的舊知識上，才能被人們牢固地掌握。教師必須善于找出新舊知識的聯(lián)結(jié)點，這些知識聯(lián)結(jié)地越牢固，學生學習起來效果就越好。
② 學生應(yīng)當掌握的最重要的技能和技巧
學生在l0年內(nèi)應(yīng)當掌握的最重要的技能和技巧：
1．會觀察周圍世界的現(xiàn)象。
2．會思考——即會類比、比較、對比，找出不懂的東西；能提出疑問。
3．會表達關(guān)于自己所見、所觀察、所做、所想的事情的思想。
4．能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。
5．能流利地、足夠迅速地和正確地書寫。
6．能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性。
7．能找到有關(guān)所要了解的問題的書。
8．能在書中找到有關(guān)問題的材料。
9．能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析。
10．能聽教師的講解并能同時把教師講述的內(nèi)容簡要地記錄下來。
11閱讀課文并能同時聽懂教師關(guān)于如何理解課文和各個邏輯組成部分的指示。
12.寫作文——即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚。
2.蘇霍姆林斯基所說的“關(guān)鍵點”究竟是什么意思？你能舉一個所教學科中的“關(guān)鍵點”的例子嗎？
答：關(guān)鍵點是各種關(guān)系相互交錯、相互銜接的地方。是新舊知識相銜接的地方。比如，我在教學《普羅米修斯的故事》的時候，講到普羅米修斯寧愿被鎖到高加索山上受苦也不肯向宙斯認錯，我問孩子們：“普羅米修斯有錯嗎？他應(yīng)該向宙斯認錯嗎？”孩子們開始爭論，有的說有錯，有的說沒錯。張梓桐就站出來把希臘神話中的眾神領(lǐng)袖宙斯這個人物做了形象分析，張梓桐閱讀量很大，他之前讀過希臘神話故事，所以他將宙斯這個神分析的很透徹，大家聽得入迷。就這樣在辯論中、在故事情節(jié)中，同學們都體會到了普羅米修斯的英勇、無畏、犧牲和奉獻的精神。在這個案例中，“普羅米修斯有沒有錯？”這個問題，就是“關(guān)鍵點”。
交集點與認知主體當下的認知水平相關(guān)，對于一個人而言是困惑的，對于另一個人卻是明朗的。因此，對于交集點的發(fā)掘，既要深刻理解欲待認知的事物（教學內(nèi)容），又要深刻理解認知主體（學生情況）。唯有如此，才能設(shè)計出能夠激發(fā)學生認知興趣的問題。這問題如果正好揭示學生當下的認知困惑，就是交集點。也就是說，交集點就是產(chǎn)生好問題的情境。高品質(zhì)問題乃是交集點的外顯。
3.蘇霍姆林斯基規(guī)定了每一個階段的主要教學內(nèi)容，實際上，整個教育階段、某一學年或?qū)W期，都會涉及包含技能和知識（現(xiàn)在還包含了情感、態(tài)度、價值觀），你能借以反思自己教學效率不高的原因嗎？你能列出一個或一些關(guān)鍵的技能或概念，并能清晰地寫下它們的內(nèi)涵和外延嗎？
答：我教學效率不高的主要原因是：在備課時沒有深刻地理解知識，沒有找到知識的“關(guān)鍵點”，在課堂上沒能很好地指導(dǎo)學生的腦力勞動，使他們每個人都認真聽講，跟上我的思路。不了解學生的困難，不知道該怎樣幫助他們。
4.培優(yōu)是許多學校都在做的一項日常工作，那么，蘇霍姆林斯基所說的對優(yōu)生的培養(yǎng)，與我們通常所謂的培優(yōu)，本質(zhì)的區(qū)別究竟在哪里？
我們通常的培優(yōu)就是組織一些學習成績優(yōu)秀的學生在一起做一些難度大的題目，多刷題，以便于在考試中得到更高的分數(shù)。
蘇霍姆林斯基所說的培優(yōu)是鼓勵學生“超大綱”學習。他的原則是：每一個學生在學習中都應(yīng)當達到他力所能及的成就。這一點有助于達到全體學生的全面的智力發(fā)展，防止學業(yè)落后的現(xiàn)象。要防止差生學業(yè)落后，就必須讓那些天賦高、有才能的學生在他們有能力的那些學科上和創(chuàng)造性活動的領(lǐng)域里超越大綱的界限。如果教師引導(dǎo)最有才能的學生超出大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落后。
5.蘇霍姆林斯基所說的優(yōu)生是某方面特別有天賦的學生，你班上有這樣的學生嗎？受蘇霍姆林斯基的啟發(fā)，你認為哪些策略可以有效地幫助你充分發(fā)掘這些優(yōu)生的潛能？
答：在我班上有這樣的優(yōu)生，唱歌、繪畫、鋼琴、科學、寫作、體育等方面都有。我會成立學習小組，讓興趣相同的孩子在一起學習、鉆研、探究，可以做演講、報告，出詩集、作文集，辦墻報、展示他們的作品，舉辦音樂會，讓他們展示自己的才華。形成一種濃厚的學習氛圍，豐富學生的智力生活，差生也會不甘落后。
6.你怎樣理解培優(yōu)與全體教學之間的關(guān)系？你認為應(yīng)該如何協(xié)調(diào)處理這種關(guān)系？
答：培優(yōu)和全體教學并不沖突，他們可以相互促進，相得益彰。而且要防止差生學業(yè)落后，就必須讓那些天賦高、有才能的學生在他們有能力的那些學科上和創(chuàng)造性活動的領(lǐng)域里超越大綱的界限。? ? ? 能力較強、發(fā)展水平較高、天賦較好的學生對學習較差的、比較平庸的學生的影響，這是一個經(jīng)常性的精神交往的十分復(fù)雜的過程，可以讓學習能力較強的學生組織興趣小組開展研究活動，學習較差的學生就會被帶動起來，每一個學習小組的每一項活動，都會對學生的智力發(fā)展起著促進的作用。
如果教師引導(dǎo)最有才能的學生超出大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落后。
