? ? 教育要用兒童視角！
我每天仰望天空，俯首聆聽童心。
“兒童視角”本來是文學創(chuàng)作領域的一個概念，指的是小說作者借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的“兒童的敘事角度”。
? ? ? 相對于成人視角，兒童視角在觀察、描摹事物，講述和理解事件時表露出兒童所特有的思維習慣、認知方式和價值取向。因此，兒童視角是一種敘事策略，一種獨特的話語表述方式。
我想到了教育。最近我們常常聽到“學生立場”這個概念，其含義大致和“兒童視角”類似——通俗地說，就是要善于站在孩子的角度看問題。但“學生立場”這個短語比較容易讓人想到“教師立場”，并可能在潛意識里將二者對立起來——而事實上，“學生立場”和“教師立場”并非完全對立。因此，我還是更喜歡用“兒童視角”這個概念。
什么是教育學意義上的“兒童視角”呢？我不是理論工作者，沒有能力從理論的高度下定義。但我可以這樣來表述我對“兒童視角”的教育學理解：用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……這個理解，也不是我的“原創(chuàng)”，而是讀兩位我十分尊敬的教育家的著作所受到的啟發(fā)。
? ? 蘇霍姆林斯基在其不朽著作《帕夫雷什中學》中這樣深情地寫道：“一個好教師首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”（《帕夫雷什中學》教育科學出版社1983年2月第一版第44頁）記得當我讀到“時刻都不忘記自己也曾是個孩子”時，怦然心動，想了很久很久。教師應該多想想自己曾是孩子時的歡欣、恐懼、喜好、憎惡，想想小時候自己喜歡怎樣的老師，以及老師怎樣上課，這不就是“兒童視角”嗎？
? ? 陶行知在《師范生的第二變——變個小孩子》中，這樣告誡未來的教師：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬元的慷慨。做了一個紙鳶飛不上去，是有齊白林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得而沒有得到‘優(yōu)’，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他，一會兒您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心?！保ā短招兄逃倪x》四川教育出版社2005年5月第一版，第257頁）讀到這里，我無比感動：陶行知之所以成為不朽的教育家，與其說因為他首先有一顆偉大的愛心，不如說他首先有一顆純真的童心——“變個小孩子”。某種意義上說，童心，這就是“兒童視角”，沒有這樣的“視角”，絕對當不好老師。
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這個暑假，我去長沙讀書初一學生一一巍倫來看我。我倆在辦公室聊天，談社會，談國家，談人生，最重要的談了如何提前規(guī)劃時間……他給我說：“葉老師，剛進入六年級時，有一件事我很后悔，但當時沒說，現(xiàn)在可以說了。
”我說：“好呀，你說。
”他說：“那是進入六年級沖刺名校晚訓班時的一個夜晚，我忘了拿書，跑回學校，看到你和程皓他們有說有笑地挑戰(zhàn)，當時我好想留下來，但你只是對我一笑說，快回去哦”
當時我有點郁悶，真的想你說一聲，一起挑戰(zhàn)可以嗎？”
我聽了哈哈大笑，心想，這都值得你郁悶？我當時只是誰愿意留下就留下學，對孩子來說是苦差事了我怎么知道你也想留呢？這事都要生氣，也太小氣了嘛！這哪值得生氣呢？但我轉(zhuǎn)念一想，覺得倫兒“小氣”，這是成人的想法，而當時，倫兒是一個小男孩，也想在老師面前表現(xiàn)自己多想努力，多么希望老師能夠知道并表示欣賞??！也能說一聲倫兒，你留下一起加班來一次挑戰(zhàn)自我的極限，可我卻沒有如他所愿邀約他。只想他主動找我。
這事仔細一想，至少說明：第一，我沒有關注他的神情，如果那晚取書我仔細觀察他，看著他坐在那，滿懷期待等我呼喚的雙眼；第二，在我表揚程皓的時候，我沒有覺察到坐在下面的倫兒臉上那渴望的表情。第三，我沒有能每個娃單獨聊一次，關于做“深夜拖油瓶”的分析。
于是我對倫兒說：“是我的不對。雖然一年后的今天你才對我說，你也早就不為此事感到委屈了，但你說出來是有意義的，因為我還在當老師，這對我以后更加細心地對待學生，特別要以兒童的心理去理解兒童，是有幫助的！”
正是我的學生倫兒告訴我，什么叫“兒童視角”。
于是我在教育中踐行，用兒童的視角理解兒童。
記得有一次的（二升三）寫作課中，我布置了一個任務，請觀察我是怎么笑的？像什么？
畫出來，和同學們分享一下……
一時間，我的笑便飛入孩子的筆尖下，像陽光，花朵，草尖上的露珠……
我沉浸在被孩子深深地愛中，微微地醉著。
突然一聲尖叫如刀子劃破了幸福的綢布，
“小一一問一一他說你的笑像狗一樣一一”
一剎那，所有同學目光都投向這個句子的主人一一準兒。
我此刻卻無味雜呈，像狗一樣笑，唉，在孩子心中留下此等影響，心里有點失落……
? ? 準兒完全失去了他平時的掛在嘴角陽光和信心。無措地坐在位置上，等待著我的責罵，現(xiàn)在他感到十分地尷尬，簡直就希望能鉆到地底下去，這樣他就永遠也不要見到他的同學們了。
? ? 孩子們注意到了他內(nèi)心的斗爭，有的開始竊笑，而其他的同學則為準兒感到尷尬，于是假裝不去注意，這使得情形變得更糟。準兒僵立在那兒，臉上抽搐著，眼淚都快流了下來，那種安靜變得讓人無法忍受。就在這個時候，我想打破了這種尷尬，不傷害到孩子，輕輕地擁抱他說：“狗一樣地微笑，老師還沒學會，待幾天老師去觀察一下，學一學，你看像不像？”
這時準兒卻哭了，也哭邊說：“老師……我最喜歡我的麥秸（狗名），是我最……最……愛的……寵物，上次它來時，你還讓他當了一次才模特，你說我小狗的笑是天底下最有童心的笑……”
此刻，我才發(fā)現(xiàn)，我得到的是世上最美的禮物，是沒有染上塵埃的一片童真……
我摟得他緊緊地最后說：“謝謝你，準兒，我收到一份最美的笑。你剛才經(jīng)歷了一個很艱難的時刻，我們都經(jīng)歷過類似這樣的時刻，你做得很好?！?/p>
我把他的這句話，寫在了本子上，讓他簽了一個大名，成為當時感動我的十大名句。
上課他，把這句話及話背后的故事說給全班同學聽，在同學羨幕的目光中，他又自信地笑了，腰直直的，目光中亮亮的……
那晚，我批改作文時，意外發(fā)現(xiàn)，文中我的笑變得更萌了，如那個布娃娃安靜的微笑，伴我入眠；如像我的寵物公主金魚吐泡泡一般可愛；如在夢中奧特曼打完小怪獸似的笑……
我的笑就萌化在各類的寵物里……
當時我覺得當務之急不是幫助學生弄清知識，而是給孩子以尊嚴，讓孩子恢復自信。所以才我找了一個理由，擁孩子入懷”，最后獲得是內(nèi)心的感動。設想一下，如果不是這樣，即使我做為教師不批評、指責，而是請準兒“坐下再想想吧”，那也會讓準兒多么難受。我選擇充滿尊重的辦法，是給準兒創(chuàng)造一個機會，用兒童的視角去理解，讀懂，也是一種教育。
北京十一學校的李希貴校長曾談到“當學生提出不上課、不作業(yè)、不考試的時候，怎么辦？”的問題。這個問題，在許多教育者看來簡直就是“亂彈琴”。是的，如果從“成人視角”看，學生不上課、不作業(yè)、不考試，那還叫什么“學生”？但李希貴的回答是：“在十一學校，我現(xiàn)在面對最多的挑戰(zhàn)就是，這些學生會找到我，說他找老師商量，希望這兩個月不上課了，但是老師看上去不太同意。還有學生找到我，希望這個學期不做某學科的作業(yè)了，我跟老師商量，老師擔心我。這樣的學生為什么會出現(xiàn)？當一個學生出現(xiàn)的時候，自習時間不一樣，尤其是今天互聯(lián)網(wǎng)的影響，他不僅僅靠一個渠道學習的時候。當他變得不一樣的時候，我們有什么理由讓他在課堂上做一樣的作業(yè)、考一樣的卷子？為什么？沒有理由，就是習慣，就是制度、就是掌控。但是，要打破這個是很困難的一件事，我們?nèi)绻娴囊芯棵恳粋€學生成長鏈條的時候，你就會發(fā)現(xiàn)我們必須打破?！?br>
想一想吧，我們的教育中，我們的課堂上，是不是缺少了一些“兒童視角”呢？我們制定過那么多的校規(guī)，有哪一條跟孩子商量過呢？我們有太多整齊劃一的要求，不就是為了方便教育者便于管理，甚至“看起來舒服”嗎？我們空洞乏味地給孩子灌輸那么多超越他們年齡特點因而他們根本聽不懂的這個“思想”那個“價值觀”，想過孩子的感受沒有？
在今天這個背景下，提出教育要有“兒童視角”是有特定針對性的。但這絕不意味著我主張絕對的“兒童中心主義”，即一味地遷就兒童，放任兒童……決不是的！如果那樣，等于是取消了教育。從另一個角度看，教育的“成人視角”依然重要，這意味著我們的教育使命，教育目標，教育內(nèi)容，教育方法，教育的過程、智慧和藝術，等等。但任何一個時代所強調(diào)的，總是該時代所缺乏的。今天，我們時代的教育缺乏的不是“教師的大腦”，而是“孩子的心靈”，因此，我呼吁——
教育要有“兒童視角”！
