以“學(xué)”為中心的教學(xué)，已經(jīng)是現(xiàn)在課堂教學(xué)的主導(dǎo)現(xiàn)象。全國各地的學(xué)校，都在培養(yǎng)主動地、主體地學(xué)的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。這里的“學(xué)”，是學(xué)生，是學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)力。

現(xiàn)在以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)中，很多老師認(rèn)為自身的作用是很消極的。因此，在組織教學(xué)的時候，往往放手很大，完全按照學(xué)生的主體意識來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而實際上，以“學(xué)”為中心的教學(xué)，對老師有了更高的要求，教師應(yīng)該深入地觀察每個學(xué)生，預(yù)先設(shè)計好可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生開展多樣化的互動，讓學(xué)習(xí)活動豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗深刻。這種引發(fā)交往和聯(lián)系的活動，構(gòu)成了教師工作的主軸。但是目前教師在課堂上的觀察力和洞察力都是不夠的，在促進(jìn)學(xué)生與知識之間、生生之間、師生之間的智慧和力度也是有欠缺的。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)，首先應(yīng)該是讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是在教師的介入之下，學(xué)生自立的、合作的進(jìn)行活動，這才是學(xué)校中學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師在其中起到的作用是非常重要的，是觸發(fā)與支持學(xué)生相互交往、然后共同成長的主要因素。因此對老師的能力提出了更大的挑戰(zhàn)。

要實施以學(xué)為中心的教學(xué)，首先，學(xué)生應(yīng)該有自己的問題，這個問題必須是學(xué)生通過與文本對話而產(chǎn)生的，然后通過與同伴之間的相互探究和交流，相互啟發(fā)，然后通過思維活動 而導(dǎo)致經(jīng)驗改造。這種學(xué)習(xí)方式被佐藤學(xué)先生稱作“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。換言之，這種學(xué)習(xí)活動指的是在課堂上學(xué)生與知識文本對話，與其他學(xué)生對話，與教師對話，然后與自身對話，從而提升學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生成功體驗的感受， 讓學(xué)生感受到探索知識魅力的愉悅感。這種學(xué)習(xí)活動是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)。

實際上，在我們的課堂上，這種以“對話型”學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)很難實施。因為面對全體的學(xué)生，教師不能照顧到每個學(xué)生的問題，因此，這種教學(xué)應(yīng)該是以小組合作為基礎(chǔ)的?？梢岳眉w（小組成員）的力量處理每個學(xué)生的問題。在這個世界上存在著無數(shù)值得學(xué)習(xí)的東西，與同伴一起相互學(xué)習(xí)具有無限豐富的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的人生軌跡，也可以改變他們所生活的世界。當(dāng)然，教師自身也可以通過引發(fā)、支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自己與學(xué)生共同成長。這就是說，我們應(yīng)該在教室里構(gòu)筑相互交往、共同成長的關(guān)系。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)，應(yīng)該是在交往中進(jìn)行，把“學(xué)”置于教學(xué)的中心，通過互動的方式來實現(xiàn)。互動中一定少不了傾聽，站在欣賞、體味的立場，不僅僅理解彼此的觀點，還能透析發(fā)言者內(nèi)心的世界，可以讓彼此產(chǎn)生共鳴，形成相互影響的大磁場，同頻共振，才能攜手前行。