今早上一篇晨讀告訴我三個學習方法：1、輸入階段對概念進行定義并確認適用范圍；2、處理階段從模仿開始，逐漸內(nèi)化；3、輸出階段從最有把握的方向單點突破。然而回顧我的高中生涯，我發(fā)現(xiàn)這就是三個教訓。

1、概念與輸入階段

話說高二數(shù)學課上，老師叫我上黑板復盤課本上的定理證明。同桌們一邊聚焦著我一邊慶幸沒有點到自己，卻見老夫氣定神閑站起身來，合上書直奔黑板，一頓筆走龍蛇，撂下水筆回了座位。打開書一看，發(fā)現(xiàn)題干沒記住，心想反正后面寫對了，于是老師說我“后面都不用看”時，也就一笑了之。

既然概念都沒記住，那后面的適用范圍也就不是我關心的問題了。高考之后，我順利地進入了補習學校。

2、模仿與處理階段

轉眼間，高四第一學期最后一次月考結束。物理老師講著試題忽然發(fā)問：“遇見這種題目，你們打算模仿我的思路還是頑固地堅持自己的方法？”結果兩種意見平分秋色。我自然屬于后者。

后來物理老師告訴我們，解題是有思路的，不能光憑感覺，于是我至少在這門課上放棄了自己的執(zhí)念，最終考上了一個211大學。

可是回過頭來我才發(fā)現(xiàn)物理只是問題的一部分：比如前文提到的數(shù)學老師，他給我們講過100多次“聯(lián)立化規(guī)”，可我拿上那兩個公式就是不知道該怎么辦。我似乎一直憑借著自己的文科悟性去學習理科知識，最終靠著精要主義的戰(zhàn)略決策（就是每次數(shù)學考試主動放棄一半大題）熬過了連續(xù)1年3個月的數(shù)學不及格，成功考入機械專業(yè)。不過時至今日，我在同事眼中依然是個文（二）藝（B）青年。

3、定向與輸出階段

這兩年我有個好習慣：只要看了有意思的書，就會跑到EVA吧發(fā)貼復盤一遍。每次發(fā)完，都有人表示自己發(fā)現(xiàn)了一片新大陸。這就屬于利用自己最熟悉的素材做自己最有興趣和把握的嘗試。

可是我上學那時候一直維持著小學時代的習慣，什么東西都不愿意看兩遍，高四那年才算多了一些重復。

這樣一來，我的輸出階段就等于卡在了做題這個末端的環(huán)節(jié)，之后的刻意練習，以及再往后的定向鉆研算是與我無緣了?，F(xiàn)在大家應該不會對我第一個故事（記不住概念）感到意外了：我開始看下文的時候，也沒有努力打通之前的關節(jié)，所以我對所有的概念和題目都是生疏的。

這樣的生疏反應到物理課上就是記不住公式，我每次考試都要仔細研究選擇題，通過每個選項的單位來倒推公式。當我把這件事情告訴大學同學，他由衷感嘆：“你這屬于量綱分析啊！”

4、總結教訓

上面這三個扯不清的故事告訴我們，今天提到的這三個學習階段的三種學習方法，是相互聯(lián)系，相互促進，相互制約的。

對概念進行定義給了我們一個相當初級的目錄，而確認適用范圍就相當于標定了頁碼。這樣在輸入階段，我們就像流行的學習方法那樣，將所學的知識連成了一個網(wǎng)絡，便于搜索，免于像我當年那樣散亂。

模仿有助于我們照著別人的動作形成固定的規(guī)程和習慣，從身體深入靈魂，避免盲目的摸索和方向性的錯誤。

至于限定方向的輸出，這大概屬于我目前的作風，因為我的工作和學習的專業(yè)已經(jīng)分得夠細了（我也沒有興趣將自己手頭的每件雜事都做精通）。但是當我們將輸出的過程向下分解，就會看到刻意練習。這既是輸出的過程，也是輸入與處理的必要環(huán)節(jié)。做不到這一點，什么都是生疏的。

最后，我當年的學習歷程也從反方向證明了這些學習方法的行之有效：既然一點小小的努力和改進就拯救了我的高中生涯，那么各位還有什么理由對將來的學習失去信心呢？