舊文重發(fā)！
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班主任不應(yīng)該是“消防隊(duì)員”的代名詞，也不應(yīng)該是同時(shí)戴著“獄卒”和“保姆”兩個(gè)面具的雙重角色。
他（她）應(yīng)該是堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)者，細(xì)致的管理者，課程的開(kāi)發(fā)者。
沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的管理是盲目瑣碎的；沒(méi)有管理的領(lǐng)導(dǎo)是虛張聲勢(shì)的；而沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的教室是失去主陣地的教室，是把“教育”淪喪為“治人”（而不是培育人使之成長(zhǎng)）的教室。
我看到許多班主任經(jīng)常性地處于消極防御中——他總是每天忙著縫補(bǔ)?。ú恢贻p的班主任還能不能理解“補(bǔ)丁”這個(gè)詞的意思）而不是去縫制一件完整華美的新衣；他總是在各種麻煩事發(fā)生后，陷于對(duì)那些層出不窮的事務(wù)的處理中。在那樣的處境中，出于教育良知，他（她）還會(huì)告誡自己仍然要愛(ài)學(xué)生（雖然他自己已經(jīng)疲憊不堪），他會(huì)對(duì)自己說(shuō)，因?yàn)槲业膼?ài)不夠，所以學(xué)生問(wèn)題才這么多?！以?jīng)不無(wú)偏激地說(shuō)過(guò)，陷于這樣的思維中，連教師本身似乎也成了“問(wèn)題制造專家”。
而在另一種積極管理中，問(wèn)題往往會(huì)消彌于無(wú)形——或者說(shuō)，問(wèn)題根本就沒(méi)有發(fā)生。
因?yàn)榻逃虒W(xué)最重要的是“積極管理”，是把大家的目光引向“花朵”而不是“狗屎”。
“積極管理”同時(shí)具有兩層意思：
一是班級(jí)規(guī)則系統(tǒng)的積極建立與維護(hù)（包括班級(jí)愿景、道德人格課程、班級(jí)規(guī)約系統(tǒng)）；
二是引導(dǎo)大家把注意力放在積極的方面（就是學(xué)習(xí)本身）而不是錯(cuò)誤與消極的那些方面（就是問(wèn)題本身）。
這兩點(diǎn)前者針對(duì)那些沒(méi)有明確的使命、愿景、價(jià)值觀和管理細(xì)則的班級(jí)管理；后者針對(duì)那些總是把目光放在問(wèn)題上而不是學(xué)習(xí)上，總是放在差生而不是卓越學(xué)習(xí)上的班級(jí)管理者。
學(xué)做一個(gè)積極的管理者，思路總要向雷夫的教室學(xué)習(xí)——“雷夫+克拉克”，也就是“自律道德系統(tǒng)+他律契約系統(tǒng)”。這是第一個(gè)層面，核心就是人格道德教育系統(tǒng)（包括班規(guī)契約等）。
而第二個(gè)層面，就是像雷夫那樣，開(kāi)發(fā)知識(shí)與藝術(shù)課程，挖掘與發(fā)揮偉大事物的魅力，把所有學(xué)生緊緊地凝聚到學(xué)習(xí)本身中來(lái)——我們?cè)诶追虻慕淌遥诳死说慕淌?，在基丁的教室，在馬修老師為放牛班的孩子們所組建的一個(gè)都不少的音樂(lè)合唱隊(duì)中，可以窺見(jiàn)這種管理的神奇。是的，在那樣的教室里，問(wèn)題不再成為焦點(diǎn)，成為焦點(diǎn)的永遠(yuǎn)是師生們?cè)诠餐┰降恼n程，是偉大事物的魅力。
班級(jí)就像一個(gè)人的身體，它的健康首先取決于它自身的“免疫系統(tǒng)”。
許多時(shí)候，我們要做的，不是治療一個(gè)個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的“疾病”，而是首先致力于提高它的免疫系統(tǒng)。一個(gè)強(qiáng)健的身體加一個(gè)有效的免疫系統(tǒng)，我們就能擁有一個(gè)有生命活力的教室。極端一點(diǎn)說(shuō)：如果把它的生命聚焦在疾病身上，那么它確實(shí)會(huì)有層出不窮的疾??；但如果把它的生命聚焦在健康上，聚焦在創(chuàng)造上，那么生命的質(zhì)量就會(huì)完全不同。
在一個(gè)積極管理下的優(yōu)秀教室里，也仍然會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)的，特殊的，不能自動(dòng)免疫的教育問(wèn)題。一方面，積極管理者仍然不會(huì)把自己的生命陷于這樣的問(wèn)題上，另一方面，他會(huì)采取問(wèn)題診療的方式，進(jìn)行個(gè)案處理。
這時(shí)候，我們才進(jìn)入了另外一個(gè)議題：個(gè)體學(xué)生問(wèn)題的理解與診療。
但這個(gè)議題的前提必須是：這個(gè)問(wèn)題并非消極管理或者管理不力所誘發(fā)的產(chǎn)物，而且是積極管理所不能自動(dòng)免疫的那類問(wèn)題。只有在這時(shí)，問(wèn)題才能與班級(jí)整體管理分離開(kāi)來(lái)，成為需要個(gè)別輔導(dǎo)的特殊個(gè)案。
這類問(wèn)題的理解與解決我們以后再談，基本的原則是：全面調(diào)查與透視+現(xiàn)象學(xué)描述與理解+漫長(zhǎng)的“敘事”治療。
切記：首先成為積極管理者，讓所謂的問(wèn)題消彌于無(wú)形之中，產(chǎn)生之前；而不要讓自己陷于層出不窮的瑣碎問(wèn)題中，成為“問(wèn)題制造專家”。?
