一個(gè)讀者留言說(shuō)，幾年前她在電子元件工廠做外貿(mào)員，經(jīng)常與工廠里的流水線工人打交道。
他們大多很年輕，有的剛滿18歲，每天站在流水線前干著相同的工作，從早8點(diǎn)到晚8點(diǎn)。
被問(wèn)到“為什么在本該上學(xué)的年齡出來(lái)打工”，除去一部分人是因?yàn)榧揖池毢鲇跓o(wú)奈需要貼補(bǔ)家用，大多數(shù)人的回答是：上學(xué)太痛苦，不如打工賺錢來(lái)得容易。
在知乎的一個(gè)問(wèn)題下，題主的兩個(gè)朋友，一個(gè)因?yàn)椴辉敢獗骋槐?0頁(yè)的手冊(cè)放棄6000左右的銷售工作，改去做月收入2000左右的服務(wù)員；另一個(gè)寧愿打游戲臟話游戲術(shù)語(yǔ)滿天飛，也不愿意去圖書館豐富人生。
他疑惑，“為什么大多數(shù)人寧愿吃生活的苦，也不愿吃學(xué)習(xí)的苦？”
這問(wèn)題的答案，有無(wú)奈，也該有反思。
02
生活的痛苦使人麻痹
學(xué)習(xí)的痛苦讓人清醒
大多數(shù)情況下，人們受到生活的苦是被動(dòng)的。
無(wú)論是否努力，無(wú)論是否抵抗，雖然生活的苦也會(huì)變化，但必須應(yīng)對(duì)的這種苦痛，久而久之會(huì)讓人變“習(xí)慣”。
被麻痹后，知道這樣的煎熬一定會(huì)來(lái)，那等著應(yīng)付就好了。
而學(xué)習(xí)的苦，是在于人要逼著自己開辟新的痛苦領(lǐng)域。在生活的苦會(huì)如約而至的基礎(chǔ)上，這看似是在給痛苦加碼。
寧可習(xí)慣日復(fù)一日的痛苦，也不想被痛苦錘醒，是人想待在“舒適區(qū)”的慣性。
習(xí)慣是欣然的接受，麻木是無(wú)奈的順從。
第一種心理背景，是延遲滿足的能力低下。
這是種“甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果，放棄即時(shí)滿足的抉擇取向”的能力。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Walter Mischel設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)象是幼兒園的十名兒童。
十名兒童每個(gè)人單獨(dú)呆在一個(gè)小房間里，桌子上的托盤里放著曲奇餅、糖果、棉花糖。
研究人員說(shuō)，他們可以有幾項(xiàng)選擇：
馬上吃掉零食；
等研究人員回來(lái)時(shí)再吃，這樣就可以再得到一顆棉 花糖做為獎(jiǎng)勵(lì)；
孩子們可以按響桌子上的鈴，研究人員聽到鈴聲會(huì)馬上返回。
結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅(jiān)持了不到三分鐘就選擇放棄；一些孩子甚至沒(méi)有按鈴就直接把糖吃掉，另一些盯著桌上的棉花糖半分鐘后按了鈴。
只有大約三分之一的孩子成功延遲自己對(duì)棉花糖的欲望，15分鐘后，他們等到研究人員回來(lái)，得到了兌現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。
急著吃糖，就像只愿沉浸在生活中不思進(jìn)取 —— 延遲滿足能力低下的人，更愿意滿足于即時(shí)收益。
眼前的生活雖然困苦，即便工資只有兩三千，也是可見收益；而學(xué)習(xí)就像需要等待15分鐘才能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，需要付出時(shí)間成本，收益也是未來(lái)收益，雖然可以遇見但是不能立馬得到。
“預(yù)期決策思維”的缺失，讓人只看到眼前好處，忽視當(dāng)下苦痛背后潛藏的巨大價(jià)值。
你想成為幸福的人嗎？
但愿你首先學(xué)會(huì)吃得起苦。
美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼在1967年提出了“習(xí)得性的無(wú)助”的概念。
他把一只狗關(guān)在籠子里，一有鈴聲響，狗的腳下就有電流通過(guò)，并且無(wú)法躲避這種痛苦。
多次同樣的試驗(yàn)后，鈴聲響起，即便在開通電流前打開籠門，狗也會(huì)選擇倒地呻吟，即便可以主動(dòng)逃避，它也選擇等待痛苦來(lái)臨。
大多數(shù)人避開了學(xué)習(xí)的苦，是因?yàn)樵?jīng)在學(xué)習(xí)上遇到挫折，于是內(nèi)心暗示自己在這方面沒(méi)有天賦。
在后來(lái)的人生中再次遇到需要學(xué)習(xí)的地方，過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)讓人第一反應(yīng)是遵從生物的趨利避害的本能，將學(xué)習(xí)拋棄。
就像被玻璃罩局限的跳蚤、只記得電擊痛苦的狗，即使沒(méi)有了障礙，內(nèi)心深處仍有一個(gè)屏障，讓自己無(wú)法逾越。對(duì)歸因的思維方式偏誤，在很大程度上限制了一個(gè)人的潛在可能。
03
必須吃生活的苦
客觀上限制了學(xué)習(xí)的條件
不得不承認(rèn)一個(gè)更現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在：通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)越來(lái)越難，所以很多人怕吃知識(shí)的苦，怕是一場(chǎng)空。
同樣的時(shí)間內(nèi)，有條件的人可以把資源用在提升自我，而資源相對(duì)匱乏的人，時(shí)間已經(jīng)全都用在了應(yīng)付生活的苦上。
美國(guó)作家芭芭拉·艾倫瑞克為了探求貧窮的真相，隱姓埋名，體驗(yàn)低薪階層如何生活。
她去了不同的城市，換了零售、清潔、老人服務(wù)等六種工作，最后發(fā)現(xiàn)自己陷入困局：
因?yàn)闆](méi)錢，要住在偏遠(yuǎn)的地方 → 花費(fèi)大量時(shí)間在上班路上 → 用于提升自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)現(xiàn)更好工作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少 → 想要做更多兼職來(lái)應(yīng)對(duì)生活的成本 → 淪為工作機(jī)器，心理崩潰，選擇放棄……
吃生活的苦，耗盡了時(shí)間、錢財(cái)、精力，讓人沒(méi)了吃學(xué)習(xí)的苦的機(jī)會(huì)。
而這種現(xiàn)狀越加深，越會(huì)讓人從環(huán)境找問(wèn)題，而非自身。
高低階層的不同認(rèn)知傾向 / Kraus et al.，2012
生活的苦，也有質(zhì)量之分。常把生活的苦歸咎于環(huán)境的影響，也漸漸讓人不能理解，學(xué)習(xí)的意義不只在于改善生活。
讀書帶來(lái)的工具性價(jià)值有限卻直觀，而大多吃不下學(xué)習(xí)的苦的人，看不到它給人更高層面的存在意義帶來(lái)的提升。即便艱難，學(xué)習(xí)仍是改變的最好方式。沒(méi)有選擇吃學(xué)習(xí)的苦，在很大程度上會(huì)讓人吃到更多生活上的苦。
一位93歲的上海爺爺被人拍到和外國(guó)人對(duì)話，他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰，面對(duì)鏡頭說(shuō)，“stops learning is old, keeps learning stays young.” （停止學(xué)習(xí)讓人衰老，不斷學(xué)習(xí)才能永葆青春）
多少人，還沒(méi)輪到變老的年紀(jì)，就已經(jīng)因?yàn)槲蠢舷人サ男?，斷了提升自己的路?/p>
學(xué)習(xí)的意義不止在于達(dá)成所謂生活品質(zhì)的提升，它的價(jià)值，在于給人更多本想不到的可能。
學(xué)習(xí)的過(guò)程或許痛苦，但是選擇做主動(dòng)接受學(xué)習(xí)中的苦，生活中的苦即便還在，意義也會(huì)變得不同。
小結(jié)：這個(gè)世界有很多人，明知道做一件事情后悔，但還會(huì)去做；明知道那句狠話說(shuō)出口，情感就無(wú)法挽回，但還是要說(shuō)；明知道吃得苦中苦，才能人上人，但就是堅(jiān)持不了；明知道沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲，但還是懶于付出。
你說(shuō)他們不夠聰明嗎？伶牙俐齒的時(shí)候智商超120的呀；你說(shuō)他們沒(méi)有時(shí)間金錢去學(xué)習(xí)嗎？刷手機(jī)一宿不休息也是可以的啊，錢反正也沒(méi)存下來(lái)，月月光。
人窮，窮的多是思維。
