俗話說3年一代溝，5年一隔閡，此話一點(diǎn)不假，不同的時(shí)代背景，造就了迥異的思維方式，言者無意，聽者有心，誤會(huì)也由此產(chǎn)生。

近日，廣東潮州，一位學(xué)生在班群中向老師請(qǐng)教作業(yè)，在句末處連用了兩個(gè)“敲打”表情，這一舉動(dòng)激起了老師的憤怒，認(rèn)為該表情不禮貌，有毆打自己的念頭，并對(duì)學(xué)生家教方面提出了質(zhì)疑。

敲打表情惹歧義？

說實(shí)話，小編第一次看到這聊天記錄時(shí)，確實(shí)沒能忍住笑出了聲。因?yàn)檫@位學(xué)生所表達(dá)的含義，一眼便知是想破腦袋，都不知如何解答，所以希望老師不吝賜教，然而老師卻錯(cuò)誤理解成學(xué)生想要?dú)蜃约骸：?jiǎn)單的表情，卻引發(fā)了不小的誤會(huì)，風(fēng)波由此產(chǎn)生。

而后，該學(xué)生也寫下檢討書，并向老師公開道歉，在檢討書末尾，赫然出現(xiàn)了家長(zhǎng)簽名和手印。

之后，老師還在群中發(fā)出長(zhǎng)文，并直言：為該學(xué)生感到悲哀，更為這半年來的教育無效深感遺憾和同情。

表情拆分解讀，本就是一錯(cuò)誤

1000個(gè)人就有1000個(gè)哈姆雷特，即便是同一段文字，不同人閱讀也可能產(chǎn)生差異化理解，更何況是簡(jiǎn)單的表情？

表情圖像作為情緒的輔助性表達(dá)方式，不應(yīng)該拆分理解，而應(yīng)該放在語境中去解讀，否則便會(huì)引發(fā)“望文生義”的鬧劇。該事件中，老師指責(zé)學(xué)生沒有禮貌，學(xué)生一臉不解，其后便有其他學(xué)生補(bǔ)充道：“你后面應(yīng)該加微笑表情”。

表情脫離語境拆分理解，本就是一錯(cuò)誤。學(xué)生使用“敲打”表情，老師誤解為“毆打”，可若結(jié)合語境，卻是表達(dá)“絞盡腦汁”；反倒是之后的“微笑”表情，此處又并非表達(dá)“禮貌”之意，而含濃濃的諷刺意味。

根據(jù)人民網(wǎng)所發(fā)出的投票結(jié)果來看，脫離語境單獨(dú)理解，“微笑”才是最容易引發(fā)歧義的表情。

只憑一個(gè)表情來判定別人的意圖其實(shí)是很武斷的，很多時(shí)候表情只不過是一種輔助，關(guān)鍵在于結(jié)合語境，你和對(duì)方的交流內(nèi)容，以及雙方的社會(huì)關(guān)系，都將直接影響意思的表達(dá)。情侶之間，“微笑”可能是“坐等解釋”，但若是和長(zhǎng)輩聊天中他們用到這個(gè)表情，多半就是字面上的微笑。

教師作為特殊職業(yè)，更應(yīng)消除代溝

該事件迅速引起熱議，不少網(wǎng)友將之劃分為代溝問題。不同的時(shí)代背景造就不同的思維認(rèn)知，由此便產(chǎn)生了代溝。就如同我們?cè)诩依锱c父母溝通的時(shí)候，有時(shí)費(fèi)盡口舌說了半天，到頭來卻發(fā)現(xiàn)父母理解的跟我們想要表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，作為天天與學(xué)生打交道的特殊職業(yè)，縱然代溝已經(jīng)客觀存在，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)更新自己的思維方式，多一點(diǎn)換位思考，也多一份理解與體諒，若溝通尚且存在問題，又如何奢望做到教書育人？

退一步講，代溝若已無可避免，那么更應(yīng)該留出溝通解釋的機(jī)會(huì)，反觀該教師做法，不僅不容學(xué)生辯解，而后更是咄咄逼人，如此做法，又如何能避免誤會(huì)，消除代溝？

故步自封，只會(huì)將師生關(guān)系推向僵化，傲慢自大，得到的也并非尊重，而是畏懼。對(duì)此，大家怎么看待這一問題？