一支斷筆。鉛筆，筆芯已斷，表面粗糙，只用一小截。
一團紙巾。浸水，有藍(lán)色印。
一句粗話。
這是同一個女孩兒在這節(jié)課向我報告的三次情況，惡作劇者就是班上極為特殊的小Z同學(xué)?？瓷先ニ豢捌鋽_。而我們都知道，批評教育對小Z并不起任何作用。女孩兒向我報告不過是尋求短暫的躲避。是的，惹不起還躲不起嗎！不和小Z起沖突是全班同學(xué)的共識，處處忍讓是大家伙兒的基本要求。
但是，我不能躲，怎么幫扶小Z，是我們班任課老師共同的目標(biāo)。小Z同學(xué)這種招惹同學(xué)的行為，表面上看是惡作劇，但根本的還是他“社交”方式，以招惹達到引起同學(xué)或老師的關(guān)注，因此這是他獨特的“求抱抱”方式，這種行為背后有著復(fù)雜的成因，不是一篇短文所能寫清的。
前兩次女孩兒向我報告，我只是說句知道了，并未采取任何行動。第三次女孩兒向我報告時，我前后思考了一下，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，連忙把小Z同學(xué)叫過來。
“雖然同學(xué)向我報告了三次，但包老師卻要表揚你！”小Z一開始那種疲疲沓沓、半含幸災(zāi)樂禍的樣子，轉(zhuǎn)而成為有些不相信，這還能被老師表揚？
接下去，我把自己的思考跟女孩兒和小Z說了出來：
雖然小Z三次招惹女孩兒，但是這三次的程度卻一次比一次低。
斷筆扔女孩兒，雖是最嚴(yán)重的，但是總比用尖銳的筆丟過去好。用一支斷筆，說明小Z還是有自己的分寸。
浸濕的紙團，用的是喝的水，危險性和侮辱性比以往用口水又降低了一檔，比斷筆也要降低一檔。
至于一句粗話，那危險性就更低了。
隨后我表揚了女孩兒隨時報告，讓我了解情況，也表揚了小Z有分寸感，只不過是想逗逗女孩子。倆人聽了都消除了疑慮，小Z也沒再去惹別人，他得到了老師的關(guān)注，可以滿足他一陣子。
小Z同學(xué)這種“負(fù)社交”行為對象幾乎都是他熟悉的，以女同學(xué)居多，主要是他生活中要好的，或者脾氣比較好的。而男孩子他招惹的很少，因為男同學(xué)里有不少是他課后的玩伴。下課，小Z同學(xué)最喜歡是突然打一下別人，然后跑開，那幫玩伴去追他，他就更開心。這些玩伴幾乎是固定的——就是會去追著他跑的那幾個。成績好的、安靜的那幾個同學(xué)，小Z也不去招惹他們，說明他有自己的“朋友圈”，班級對他的包容也讓他較為舒服，不至于干出格的事。
我覺得，從他負(fù)向的行為中，找到正向的引導(dǎo)點，是我可以持續(xù)去幫助他的一條策略。
