? ? ? ? 從事生物教學(xué)已經(jīng)是第五個(gè)年頭，連續(xù)在高中的繁重教學(xué)任務(wù)下進(jìn)行了四年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，仿佛變成了課堂的奴隸，很少有精力對(duì)自己的課堂進(jìn)行突破性的嘗試。機(jī)緣巧合，今年，我來到了涼水井中學(xué)，開始接觸小組合作和平板教學(xué)，從剛開始的懵懵懂懂，到慢慢地嘗試摸索，再到現(xiàn)在的小有效果，僅僅一學(xué)期，我就欣喜于這種模式給我?guī)淼目鞓放c收獲。
? ? ? ? 充分利用小組合作模式下小老師和小組長(zhǎng)的作用。剛開始，對(duì)于小老師的能力我是有點(diǎn)擔(dān)憂的，但是慢慢地發(fā)現(xiàn)，初二的他們?cè)缫呀?jīng)訓(xùn)練有素，像模像樣的可以替代老師做很多事情。批改作業(yè)，抽查過關(guān)情況，甚至是講課講題他們都不在話下。我所要扮演的僅僅只是一個(gè)指引者，完全可以把他們當(dāng)“大孩子”來對(duì)待，充分的相信他們。有的時(shí)候，他們對(duì)待同學(xué)們的“手段”完全讓我無法企及，因?yàn)樽盍私馔瑢W(xué)們的是他們。
? ? ? ? 大膽設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，最大化的發(fā)揮小組的作用。教材的每一節(jié)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成小組合作模式的活動(dòng)，簡(jiǎn)單的內(nèi)容，直接拋給小組，自主去尋求答案，較難的內(nèi)容，教師進(jìn)行整合截取，選擇某一個(gè)點(diǎn)再拋給小組。比如，我在針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，直接把問題拋給小組，請(qǐng)組員們合作完成表格兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的區(qū)別和聯(lián)系，并上板展示。這樣不僅鍛煉了同學(xué)們小組協(xié)作的能力，還增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。最后的結(jié)果顯示，他們果然是值得被相信的，他們完全有能力得出比我想象的還要好的答案。逐漸的，我的教學(xué)在小組合作模式下開始游刃有余，我的教學(xué)也變得越來越輕松，我開始有了成就感。
? ? ? 充分 利用課外資源充實(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，達(dá)到生物于多學(xué)科的融合。初中生物知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，尤其是八點(diǎn)級(jí)上冊(cè)，課程不是很緊，以此為契機(jī)，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了很多生物拓展課程。這些來源于平時(shí)的多思考，多積累。比如，生物于語文融合的，生物仿生作文，首先，我指導(dǎo)學(xué)生利用平板觀看視頻《仿生前沿》，然后指導(dǎo)學(xué)生搜索關(guān)于仿生的知識(shí)，并以我所了解的仿生技術(shù)為主題作文。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)前沿生物科學(xué)的興趣，更鍛煉了其搜集整理資源的能力以及作文能力。又如，讓學(xué)生閱讀生物科學(xué)雜志，并小組完成相關(guān)手抄報(bào)，培養(yǎng)其閱讀能力和繪畫表達(dá)能力。再如，讓學(xué)生收集校園落葉，進(jìn)行落葉拼圖，并作詩，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。
? ? ? ? 總能言之，作為青年教師，在涼水井中學(xué)的“小組合作+平板教學(xué)”模式下，只要敢想敢學(xué)敢實(shí)踐，多想多學(xué)多實(shí)踐，總會(huì)讓自己的生物課堂熠熠閃光。要記住，在學(xué)生都已經(jīng)訓(xùn)練有素的情況下，我們的教學(xué)早應(yīng)該上一個(gè)臺(tái)階，不再是只想著怎樣把教學(xué)任務(wù)完成，而是怎樣才能最大效率的完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)給學(xué)生更多更廣闊的知識(shí)空間，用于構(gòu)建其自身的認(rèn)識(shí)，達(dá)成其能力的提升。
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