?
? ? 一堂語文課精彩的生成，決定因素很多，最根本的一條是，教師必須站在一定的高度，俯瞰文本。
? ? 教師要先進入文本，然后引導學生走進文本。這樣學生才能夠真正的獲得文本閱讀的直接經(jīng)驗。有了這些直接經(jīng)驗就轉化成學生的閱讀能力。學生有了文本解讀能力，就培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)。
? ? 在我們的實際教學中。我們往往是拿這些教學參考用書，或者是成套教案，實行拿來主義。把一些固有的知識體系傳授給學生。忽略了學情。忽略了學生本位的思考。那課堂也難以有生成的精彩。
? ? 這個問題一直困擾著我。我也試圖走進文本，還是不能夠深入解讀。我想具體原因是：我們得到的信息大多是雜亂無章的，一些名家的案例，我們感動于設計的精彩。只是當我們照本宣科的演繹同一堂課時。我們總能發(fā)現(xiàn)，并不是我們想象那么完美?？赡芪覀兒雎缘臇|西很多，比如說學生素養(yǎng)，老師語言組織能力，學生問題的拓展能力。我們看到的只是他們厚積薄發(fā)的結果。沒有看到這些教育名家的走過了一個怎樣的專業(yè)成長的道路？
? 讓自己的教學預設與生成，更加專業(yè)化，富有個性和特色。應該成為我們老師嚴肅思考的問題。
? ? 凡是選入我們教材的文本，可以說都是文質兼美的語言精品。我們老師的任務是什么呢?如果單純從知識積累上講，那我們的老師的任務太過簡單了。關鍵是我們要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。只有這樣，學生才能夠真正得到全面發(fā)展。所以說，我們老師要真正的俯下身子，把教材讀厚。才可能如肖培東老師所講的淺淺的教語文。
? ? 文本的解讀，實際上就是品析，欣賞課文。這就是閱讀教學，要做最基礎的最細膩的工作。這是我們課堂教學設計的基礎。老師對文本研讀的領悟程度。直接影響著課堂教學精彩的生成。文本解讀不僅僅是一種技術，而且還是一種藝術。技術層面來講，需要我們老師學會文本解讀路徑和方法。從藝術角度來講，就需要老師靈動的設計達到最佳的效果。當然還包括，授課老師不動聲色的引領。
? ? ? ? 從形式上看，語文課程的人文性和工具性是相統(tǒng)一的。體現(xiàn)在課堂教學實現(xiàn)了兩條路徑。一條是從人文內容切入激活工具的應用。一條是從工具用的角度切入，附帶人文的東西。兩者必須巧妙的結合才能達到統(tǒng)一性。這個“妙”正是我們老師要解決的問題。怎樣才能建構這樣一種靈動的設計呢?錢夢龍先生說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為閱讀教學不但要幫助學生理解課文。更要通過學生閱讀實踐，培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后隱含的信息，怎樣揣摩文本那些重要的暗示或提示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本做出既富有創(chuàng)造性又符合我們實際的解讀?！彼晕覀兝蠋熣覝式庾x路徑，才可能把學生帶到文本解讀的“桃花源”。
? ? ? 閱讀是讀者、文本、作者三者的對話。感情的碰撞，思想的交流。文本的閱讀總有維系三者之間的話題，透過這些話題，就能使我們的課堂教學脈絡清晰。我想從以下幾個方面談談文本解讀。
一、學習語言運用。
? ? 李華平教授曾講：“一篇課文，老師到底能夠教給學生什么，教師是需要下一番苦功夫的。但只要緊緊把握住“學習語言文字運用”就能以一念壓萬念，教成真正的語文課?！毕瓤匆幌吕钊A平教授在《范仲淹的故事》中的精彩片斷。
? ? ? 師：下面請同學們用上這幾個詞語（PPT展示：只身遠赴、劃粥割齏、粗茶淡飯、殿試），復述一下這個課文的內容。講一講這個課文講了什么內容，但要用上這幾個詞語來講。想好請舉手。
(生思考)
師：同桌兩個先講一下。
(生同桌交流，師巡視。生舉手)
生：范仲淹從小家境貧寒，他只身遠赴去應天府求職，他每天粗茶淡飯，劃粥割齏，最后取得了殿試的資格。
生：范仲淹從小十分好學，所以他只身遠赴去應天府求職。他每天劃粥割齏，只能吃粗茶淡飯，終于到皇帝那里去殿試，最后成為了杰出的政治家、文學家。
師：哦，（贊許）說的非常好，讓我們把掌聲送給他。
(眾生鼓掌)
學生運用剛剛學習的幾個詞語，準確地概述出文本內容。這些詞語也在運用中得以轉化為學生的言語材料。進而提升了學生的語言感悟能力。所以學習語言運用是最基本的文本解讀方法。
二、從文本的主旨、主題或觀點入手
作家在創(chuàng)作文本的時候，都有自己的考量?；蚴惆l(fā)個人情感，或敘寫一個故事引起人們反思?；蜿U述一個哲理，給人帶來啟示。作家沒讓人主題、主旨或者觀點選取材料，豐富文章內容。估計文本材就是我們要探究問題。圍繞這個主線。思路似乎更清晣流暢。
? ? ? 李華平教授《老王》教學實錄片斷：
師：那么，同學們覺得，要讀懂這一篇文本，哪一句話特別重要？
生1：我認為，在最后一自然段，“那是一個幸運的人，對一個不幸者的愧
怍。”
師：找到這句話的請舉手。
（眾生舉手）
師：大家挺不錯的嘛。那么，這個句子和文本的其他句子在表達上有什么不
同？位置上又有什么特點？
生：這篇文章前面幾乎都是敘述，只有這個句子是議論句，而且位置在文末。
師：所以這句話最關鍵?？磥恚瑢W們很會讀書，很善于抓關鍵。我們一般
將這樣的話稱為什么句呢？
生：（齊）中心句。
師：非常好，請同學們在旁邊做好筆記，“中心句”。我們讀一個文本，常常
抓住這樣一個中心句就能夠迅速地從整體上把握這個文本。大家把這句話讀一
遍。預備，起！
生：（齊讀）那是一個幸運的人，對一個不幸者的愧怍。
師：看來同學們抓取關鍵句的能力非常強。學習就要善于抓住這些關鍵地方。
現(xiàn)在同學們已經(jīng)抓住了這句話，但是要理解這個句子卻不是那么容易的。這個關
鍵句子里面，需要我們理解的關鍵詞有幾個？
生：三個。“幸運的人”，“不幸者”，“愧怍”。
師：一個是“幸運”，一個是“不幸”，一個是“愧怍”。好，同學們把這三
個詞圈出來。好?。╬pt顯示關鍵詞：“愧怍”一詞）我們先看“愧怍”，是什么
意思？
生：（眾）慚愧。
師：下面注釋里有是不是？慚愧的意思。我們平常慚愧過沒有？
生：（眾）慚愧過。
師：慚愧過，你在什么時候慚愧過？
生2:冤枉了別人的時候。
生3:逃脫了跟別人的約定。
師：哦，失約了，這個時候感到慚愧。總的來說是理虧的時候慚愧。還有什
么時候慚愧呢？（眾生：做了錯事）哦！做錯了事會慚愧。說的非常好，在旁邊
注明。
“愧怍”往往是指我們理虧的時候，做了錯事的時候的慚愧。剛才我們是用
生活經(jīng)驗來理解詞語含義。這是非常重要的一種閱讀方法。
我們接著看。這個“愧怍”在文本當中有個地方也解釋了。大家看看是哪個
地方解釋的？我看看誰動作快？
生4:我覺得是這一句，“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安”。
師：最重要的是哪個詞？
生4:心上不安。
師：哦，“心上不安”。找到這一句的請舉手。（不少同學舉手）哦，挺好，
我們班同學特別能干?，F(xiàn)在我們對“愧怍”這個詞的理解更加完整了?！袄⑩簟?/p>
的解釋就是慚愧，是在理虧時候、做了錯事時候的心上不安。大家做得非常好，
是把這個詞語放到具體文本里理解。
我們繼續(xù)看。（ppt顯示關鍵詞：幸運？不幸？）“幸運”，“不幸”，這兩個
詞好不好理解？什么叫“幸運”呢？
生5:我認為“幸運”應該是指生活上比較閑適，比較富裕。
師：那“不幸”呢？
生：命運多折。
師：在文章當中，“幸運”指誰?。?/p>
生：（眾）“我”。
師：“我”是誰??？
生：（眾）楊絳。
師：“不幸”是誰??？
生：（眾）老王。
師：那同學們請看看，寫老王“不幸”的是哪些自然段？
生：（眾）二、三、四段。
師：好，咱們在旁邊批注上“不幸”。那么，老王到底有哪些不幸呢？可以
概括為哪些方面呢？
生：（眾）四個方面。
師：第一個方面，生理上——
生：（眾）有殘疾。
師：第二個，生活上——
生：（眾）靠著活命的只有一輛破舊的三輪車。
師：再一個呢？
生：（眾）孤苦無依。
師：再一個方面呢？
生：是個單干戶，一個人干，沒有人跟他一起干，沒有組織。
師：這二三四段是寫老王的不幸。好，一起讀一遍，然后我們再來理解老王
的不幸?！皳?jù)老王自己講”，起——
（生齊讀第二、三、四段）
師：好，請同學們再回過頭來看?！袄⑩簟本褪恰皯M愧”，是指理虧、做了對
不起別人的事兒而感到不安。但剛才同學們也說了，老王的“不幸”是什么呢？
他有殘疾，無生活來源，無親人，無組織。
請同學們注意，這里有了問題，出現(xiàn)了矛盾。發(fā)現(xiàn)什么問題沒有？發(fā)現(xiàn)問題
的請舉手。
（無生舉手）
師：作者說，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。請問，老王瞎了一
只眼和“我”有什么關系？他的眼是“我”給戳瞎的么？（眾生笑，搖頭）不是！
那“我”為什么要愧怍呢？
老王生活沒有著落，是“我”造成的嗎？（眾生搖頭）不是。那為什么也要
愧怍呢？
老王沒有親人，是“我”造成的嗎？（眾生搖頭）不是！那為什么“我”要
愧怍呢？
老王是單干戶，沒有組織，是“我”造成的嗎？（眾生搖頭）不是！那為什
么“我”要愧怍呢？
發(fā)現(xiàn)問題沒有？（眾生重重地點頭）發(fā)現(xiàn)了。像老王的那種情形，殘疾，無
生活來源，沒有親人，沒有組織，當我們面對這樣的時候，一般會是什么樣的感
情呢？
生：（眾）同情。
師：是啊，我們都會同情的，我也會心生同情。一個正常人，面對老王的處
境，內心深處的感情都應該是同情。但是作者卻在文本末尾說，“那是一個幸運
的人對一個不幸者的愧怍”?！袄⑩簟蔽覀兝斫饬耍且驗槔硖?、做了錯事而慚愧，
心里不安。那很明顯，上面所說這些方面都不是“我”造成的，我就不應該因此
而慚愧，而心上不安。
（眾生點頭）
師：由此可見，這一個句子里面的“不幸”，就不是我們剛才理解的那個層
面的意思，而是另外一個層面的意思。老王的“不幸”到底跟“我”有什么相關？
跟“我”相關的“不幸”，“我”才會“愧怍”。我們再把這句話重讀一遍，預備，
起——
生：（齊讀）“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。
師：再讀一遍。
生：（再齊讀）“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。
三、從標題入手
肖培東老師《美麗的顏色》一課中就從標題入手，把讀、寫、品、悟靈動地結合起來。
課例：重點評讀“美麗的顏色”
師：接下來，這篇文章一定有你讀不出來的東西，請大家再次默讀課文，想想“美麗的顏色”是怎樣把故事和思想是怎樣聯(lián)系到一起的。同時請你劃出帶有“美麗的顏色”這五個字的的句子。
（學生默讀6分鐘，教師要求看完的同學舉手）
師：文章中一共出現(xiàn)了幾次美麗的顏色？（學生一起回答：三次。）哪位同學找到了含有“美麗的顏色”的句子？
生：請大家看第18自然段——這個物理學家和顏悅色的回答：“我不知道，你可以想到，我希望它有很美麗的顏色?！?/p>
師：劃出來。第二次出現(xiàn)在哪里？
生：請大家看20自然段——瑪麗說：“不要點燈！”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么？”
師：請大家一起讀最后一段——第22段：鐳不只有美麗的顏色還自動發(fā)光。（教師重復范讀。）
師：同學們有沒有注意到，這“美麗的顏色”都出現(xiàn)在文章的后半部分，確切來講，就是在發(fā)現(xiàn)鐳以后的那個夜晚的相關描寫當中。下面請同學讀一讀第一次出現(xiàn)的句子。（教師指定男女兩位同學分角色朗讀，教師讀旁白——朗讀第17段。）
第一次朗讀：教師讀旁白——有一天，瑪麗像期盼別人答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的心說：“（女生）我真想知道它會是什么顏色？它會是什么樣子？它的相貌如何？比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀的？”這個物理學家和顏悅色的回答：“（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美麗的顏色?！?/p>
第二次朗讀：教師不讀旁白了，學生有感情的直接朗讀對話——（女生）我真想知道它會是什么顏色？它會是什么樣子？它的相貌如何？比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀的？（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美麗的顏色。
師：同學們感受到了嗎？（詢問朗讀女生的同桌）你離她這么近，你對“居里夫人”的朗讀滿意嗎？
生：比較滿意。（教師追問理由）因為她在讀的時候感情比較豐富，
師：你覺得她哪個詞讀的感情很豐富？
生：“我真想知道它會是什么顏色”這一句中的“它”
師 ：同學們你注意到了嗎？居里夫人為了要說好這句話，要把這一個字說好——“它”。大家有注意到嗎？“它”上面有個標點符號。（問女生）你說說看，這個“它”要讀出什么味道來？
生：就是懷著一種特別強烈的心，想要知道鐳的顏色。
師：好，請坐。（繼續(xù)發(fā)問）同學們，這個“它”還要讀出什么味道？
生：要讀出一種好奇心。
生：要讀出瑪麗對于鐳的期待。
師：想期待自己的孩子一樣，所以這個“它”充滿了期待。
生：有一種充滿愛的感覺。（教師點頭）
師：請“居里夫人”再讀一次。剛才哪位同學，請你再試著讀一讀，大家聽好。
（學生再次朗讀）大家注意到了嗎？她這一遍的朗讀，語速比前面的是快了還是慢了？
朗讀學生回答：快了。（其實是慢了）
師：哎呦，那我對快慢判斷失誤了，我感覺語速是越來越慢了。那你覺得居里夫人說話是用快一點語速來說還是慢一點的語速來說好？
生：我覺得快一點好。（教師要求他示范朗讀，學生讀快）
師：大家覺得這樣說話的人像不像居里夫人？
生：有點不像，我覺得吧。應該是要稍微快一點，這樣可以體現(xiàn)居里夫人對鐳的期盼。
師：對的，適當快一點，可以表現(xiàn)居里夫人對鐳的期盼，但是這個“快”不應該慌手慌腳急躁的快。居里夫人，一個科學家，我們剛說過她嚴謹?shù)?，一絲不茍的，是很沉穩(wěn)的，所以你說一個急慌慌說話的人像不像居里夫人？科學家。所以在這個基礎上，建議你慢一點，請你再讀一次。
生讀（慢速，感情）：我真想知道它會是什么顏色？它會是什么樣子？它的相貌如何？比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀的？
師：嗯，這次大家都滿意一些了。居里夫人盡管有著熱切的好奇心，但她說話語速會不會很沖？不會。一個科學家的沉穩(wěn)、溫和要讀出來。你再說說看。你讀“比埃爾”三個字的時候你充滿怎樣的感情？
生：因為她們倆是夫妻，我覺得應該是溫柔的有愛的。
師：哎，對啦！你再讀讀看，看“比埃爾”滿意不滿意。
（學生再次朗讀）
師（有感情的朗讀）“這個物理學家和顏悅色的回答”——示意男生朗讀
生：我不知道（朗讀很生硬，大家笑了，教師請他再讀一遍）我不知道。你可以想到我希望它可以有很美麗的顏色。
師：這位科學家想傳達給妻子一種什么訊息？
生：我覺得，他想……（老師叫另一個學生）
生：就是他想給妻子一種鼓勵。
師：你再來讀讀看。?
生：我不知道（讀得無奈失望）（大家笑，老師調侃：完蛋了）
師：“我不知道”其實是什么意思？
生：物理學家要給瑪麗一種鼓勵，一種希望。
師：也就是說：雖然我不知道，但是我也很想知道。所以，你讀這個“我不知道”應該記住，這種“不知道”不是一種絕望，不是一種悲觀，同樣也是充滿著熱切的好奇心。同時要鼓勵自己的妻子——在相濡以沫的歲月里，共同走過。所以，同學們記住了，人物的語言是充滿情感的。下文“美麗的顏色”我們要表達一種給人希望的上揚的力量。請女同學一起來讀居里夫人，男同學一起讀比埃爾，老師讀旁白。
（全班分角色朗讀，讀得很到位，深情）
師：（再讀）我真想知道它會是什么顏色？它會是什么樣子？它的相貌如何？比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀的？
師：沒有什么比困難的環(huán)境中兩個人互相攙扶，共同努力更讓人陶醉甜蜜的了。那天晚上，鐳就要被發(fā)現(xiàn)了。我們看看第二次說話：
那扇門嘎嘎地響著，他們走進他們的領域，走進他們的夢境。比埃爾把鑰匙插入鎖孔，瑪麗說：“不要點燈！”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么？”（老師念旁白，學生念瑪麗）
師：這個“不要點燈”怎么讀好？你來讀——
生：要讀出一種小心。（學生讀）
師：聲音為什么不要大呢？句子結尾它是個感嘆號呀。
生：居里夫人她是擔心如果她的聲音大了一點會把鐳給驚到，就那聲音大了，聲波會把鐳的光給消失了。
師：嗯，有點道理，因為鐳是一個孩子。再考慮一下，為什么不要點燈？
生：更能看見鐳的顏色。
生：鐳在黑暗下發(fā)出的那種光彩。
師：居里夫人是確定今晚會看到鐳的，她想給丈夫一個驚奇，同時又小心翼翼的說。同學們說得越來越像居里夫人了。雖然有感嘆號，也要注意這個感嘆號要重音輕讀，但不一定要響聲，還得要吻合科學家的特點。好，一起來讀。（教師旁白，全班朗讀，讀出了那種感覺）
接著老師范讀最后幾段（鐳被發(fā)現(xiàn)的場景），適時讓幾位學生讀居里夫人在文中的最后一次語言描寫——“看那，看那”（學生讀得越來越響，越來越急速）
師：一個同學比一個同學喊得響。考慮一下，這句話特別有意思，你們?yōu)槭裁聪氚堰@句話喊得那么響？
生：因為激動。
師：因為這時候很激動，特別激動。你恨不得來看吶，最好是感嘆號，再來一個看吶，雙感嘆號。但是我們要注意，文章里面提供怎樣的標點？對了，省略后，后一個是感嘆號?？紤]一下，為什么居里夫人說的話，和你不一樣。
（生思考）
師：同學們，我們先來讀一讀全是感嘆號。最好把后一個讀成雙感嘆號。（學生朗讀，很充沛，“看哪！看哪??！”）
師：接下來讀課文當中“看哪……看哪！”（學生聲音輕輕，有點激動，速度快）
師：省略號也要讀出來。這段喜悅漫長的時光，你要讀出一點停頓感來。（再來一次）這位年輕的婦人低聲說道：看哪……看哪?。▽W生朗讀）
師：考慮一下，這里居里夫人說話，為什么不全用感嘆號？
生：因為一直用感嘆號就沒有辦法體現(xiàn)科學家的嚴謹。
師：這里不僅僅嚴謹，喜悅中應該有沉穩(wěn)、寧靜等等。同學們，如果今天晚上，是你發(fā)現(xiàn)了鐳，你讓大家來，你會怎么選擇？（學生笑）你會大聲的喊，恨不得慈溪市長，寧波市長來（大家都來看），媒體記者都來看，煙花禮炮都準備好。但是這個人類科學史上如此偉大的夜晚，他們兩個卻過得平靜，簡單，甚至孤獨，樸素。所以，這個“看呢”，把握不準，你就走不進科學家的內心。一起來讀“看吶……看吶！”——這樣我們就知道這是怎樣的科學家了。（學生讀）
生：這是沉穩(wěn)，嚴謹，一絲不茍的科學家。
師：不要老是沿用那這種詞語。我寧可你簡單說熱愛科學，熱愛鐳。再看看，他們享受著自己的孤獨，享受這個夜晚的平靜與普通。說明這個科學家怎樣？
生：享受他們的勞動成果。
生：他們內心是恬淡的。
師：恬淡，說得真好，所以他們淡泊名利。寫下來。寧靜，樸素。這很可能就是，我們讀這篇課文我們讀不出來的東西。我們讀到了許許多多高大上的詞，但是我們能不能從人物對話當中，從居里夫人內心的恬淡中，感受到那種幸福，那份快樂，那種對鐳的熱愛，對科學的執(zhí)著，以及屬于他們自己的那種寧靜的生活。同學們，描寫，讓我們更加栩栩如生地感受到他們的光輝形象。這就是這篇文章寫得生動的原因。再最后讀一次。（全班齊讀
四、從矛盾點入手
? ? ? 孫紹振教授認為，閱讀教學首先要從研究語言的矛盾入手，在研究矛盾的基礎上，用聯(lián)系的觀點解讀文本。
文本中矛盾大致有以下幾鐘：1、語意矛盾、2、語法矛盾：一些語言在特殊的語境下，往往不墨守語言法則，而用違反常規(guī)的語言形式來表達某一情境下說話者的特殊思想感情，從而形成了奇妙的語言現(xiàn)象，收到了極好的表達效果。3、筆法矛盾：主要表現(xiàn)在：可詳寫的卻用簡筆；可略寫的卻用繁筆；該這樣寫的卻那樣寫。4、情節(jié)的矛盾：我們平常講究編寫情節(jié)要合情合理，但有時為了表達某種特殊的情感與主題，作者精心設計一些看似矛盾的情節(jié)來引起讀者的關注。意蘊的矛盾：作品的意蘊往往存在著深刻的矛盾，人與自我，人與社會，人與自然的撞擊與對峙溢于作品之中，體現(xiàn)出人類在認識和實踐中的焦灼感。
特級教師程紅兵《我的叔叔于勒》案例
師:我們一起來學習法國１９世紀批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔
叔于勒》。首先請同學們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包
括怎么稱呼他,怎么說他的。
【品評】開門見山，簡潔明快，自然而大氣。
生:“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
師:“花花公子”是對于勒的評價嗎？
生:不是。花花公子是說有錢人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比較窮。
師:對,請繼續(xù)找。
生:壞蛋、流氓、無賴。
師:這是直接指于勒嗎？
生:不是,這是就一般情況說的,但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個有辦法的人”,“這個小子”,“他是個法國老流氓”,“這個家伙”,“這個賊”,“那個討飯的”,“這個流氓”。
師:很好,這個同學找了很多,還有沒有？
【品評】一堂課的開始部分，學生還沒有完全進入狀態(tài)，老師用適當?shù)姆磫枺瑢W生的注意力和思維重心輕松地牽引到學習的主題上。這里沒有喧鬧的熱場渲染，沒有廉價的贊美表揚，有的就是實實在在的問題探討。此處教師真正與學生平等相待，尊重學生，把他們作為可與自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教學對象。這才是課堂民主的根本體現(xiàn)。
生:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”
師:對,這幾句話很重要?，F(xiàn)在我把同學們找的主要的板書在黑板上。
（板書：
全家唯一的希望
全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個家伙，這個賊、這個流氓
我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔）
【品評】清楚的板書，能讓學生的思維直觀化，明晰化。這是教學中溫暖的人文關照。
請同學們把這些評價分分類,分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下
說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。
【品評】好一個“請按時間順序說”，這就輕巧地把學生的思路與作品的文脈統(tǒng)一起來了。常?？吹揭恍├蠋熥寣W生在文中找依據(jù)，學生說的時候卻不加引導，以致學生隨口道來，你一言我一語，東一榔頭西一棒，好端端一篇文章，就被“說”得雜亂無章，成了各個零部件的陳列，失去了整體感。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種情況下說的,因為于勒把
自己應得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之后,還占用了“我”父親應得的那一部分。
師:對,占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度？
生:把他趕走了。
師:你怎么知道是趕走的？
生:課文用“打發(fā)”一詞,可知是把于勒趕走的。
師:下面依次有哪些話是在同一情況下說的？
生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他們接到于勒兩封信以后說的。
師:信中哪些話導致他們這么說？
生:“賠償我父親的損失”,“發(fā)了財……一起快活地過日子?！?/p>
【品評】其實，菲利普一家的拮據(jù)生活并非都是于勒造成的，他們盼望于勒，也絕不只是想拿回自己的“損失”，他們真正想要的是于勒發(fā)的“財”，這也是他們遇到窮水手于勒后倍受打擊的根本原因。
? ? ? ? 尋找矛盾的閱讀方式使讀者反觀到敘事文中存在的種種差異與對立，與此更深刻地把握敘事文的本質和結構。 同時，敘事文中所蘊藏的矛盾也為讀者提供了思辯的機會，讀者的思維將在閱讀過程中得到訓練。
五、從文本空白入手
? ? ? 閱讀教學中，教師抓住作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的文本“空白”，讓學生從文本“空白”中去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，使語文教學充滿魅力。語言空白的填充，可以促進學生對課文的理解、激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學生的表達能力、豐富文本的內涵。閱讀教學中可以從文中標點符號、關鍵性的詞語、提示性語句、概述性的語句、結尾等處入手，練習補白，利用文本情境進行語言訓練，實現(xiàn)語文人文性和工具性的完美結合。
吳琳老師所講的《去年的樹》一課，深受啟發(fā)。這篇文章，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。
吳老師在設計鳥兒在尋找大樹和樹根、大門、女孩的對話時，啟發(fā)學生說：“讀書不僅要讀出表面的文字，更要讀出文字背后的東西?！?/p>
接著，投影出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒? ? ? ? ? 地問樹根。
鳥兒? ? ? ? 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒? ? ? ? ? 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，您知道火柴在哪兒嗎？”
吳老師通過以上幾個填空題，利用補白，啟發(fā)學生想象鳥兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，接著指導朗讀，讓學生聯(lián)系上下文，反復品味角色的語言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥兒的焦急、擔心以及對樹的一片深情，走進角色的內心世界。
六、從疑問處入手
于永正老師執(zhí)教《月光曲》中抓住“斷斷續(xù)續(xù)”與“隨便說說”進行了有效的啟發(fā)引導。
（當學生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）
師：請停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞你們體會到什么？? （板書：斷斷續(xù)續(xù)）
生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。
師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。
生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。
師：這位同學的讀書方法值得學習。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。
（學生繼續(xù)往下讀，讀完兄妹二人的對話后）
師：請注意，你們從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。
師：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是隨便說說的嗎？
生：不是的，她很想去聽音樂會。
師：應該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？
生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。
師：體會得多好！讀書就應該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。
以上片段教學，于老師在引導學生于“無疑處生疑”。有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應把那些精妙之處點出來，讓學生于無疑處質疑，進而去深入探究。正如于老師自己講的“老師課堂教學時一只眼睛看字面，另一只眼睛看字面背后的東西”。在探求知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑。教師的語言要言簡意賅，一語中的，不必過多引申和闡發(fā)，否則容易影響學生思維的主體性和積極性。因此教師要針對學生的種種疑點進行疏導，首先必須做到準確地了解兒童的認知水平，把點撥的尺度定位于兒童的最近發(fā)展區(qū)。
七、從寫作手法入手
文本的寫作手法很多，但突出的往往是一兩種，欲揚先抑，以小見大，設置懸念，倒敘手法，象征手法，情景交融，借景抒情的等等。只要我們老師抓住一個最突出的部分。就可以找到一個語文教學的原點，切入點。
? 于漪老師《春》教學案例
? ? 今天學的 散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的 呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的 差距。
? ? 在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘， 最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活 力描繪得十分動人。
? ? ? ? 文本解讀是語文閱讀教學的關鍵，解讀的結果，就是師生語文素養(yǎng)共同提高的過程，只要我們教師對文本深入解讀，潛心領會文本，在自己的腦海中建構文本，在處理文本時方能運用自如，融會貫通，方能以學定教，順學而導。只要我們從人的生命本義出發(fā)，科學地解讀、引讀，尊重師生閱讀的價值，我們就能推進語文課堂教學的進程，讓語文課堂洋溢生命的精彩。
