? ? 今天閱讀了黃厚江老師的《預(yù)約課堂的精彩》中的《教學(xué)憑借的教學(xué)價(jià)值》部分，如獲珍寶。所謂教學(xué)憑借，概括地說(shuō)，是在教學(xué)過(guò)程中的基本意義是支撐和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象，或者說(shuō)，自己也會(huì)出現(xiàn)此類的情況：提問(wèn)式的課堂，教師問(wèn)，學(xué)生答；又或者是簡(jiǎn)單粗略的教學(xué)設(shè)計(jì)，不分年段，詞語(yǔ)都是讀一讀，寫一寫，課文都是讀一讀，談?wù)劯形?，作業(yè)都是抄一抄，豐富積累……，然而這樣的課堂顯然是索然無(wú)味，不能展示學(xué)科特點(diǎn)，更不能體現(xiàn)文本的內(nèi)涵，如果說(shuō)文本是一張帳篷，面對(duì)我們的生拉硬拽，大費(fèi)周折，它仍只會(huì)繼續(xù)攤睡在地上，而我們的目標(biāo)其實(shí)應(yīng)該是撐起這張帳篷，讓世人看見(jiàn)它的真正價(jià)值，或許這個(gè)比喻不是很恰當(dāng)，但是我們就是要讓課堂通過(guò)教學(xué)憑借而變得精彩，變得更有語(yǔ)文味，更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，那如何去做呢，黃老師主要從七個(gè)方面做一闡述：
? ? 一、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)憑借，最直接的意義是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。一個(gè)成功的教學(xué)憑借能夠推動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)。
在這里，黃老師通過(guò)《紫藤蘿瀑布》一課，教師導(dǎo)入新課解讀花語(yǔ)——?dú)w納花語(yǔ)的特點(diǎn)——帶領(lǐng)走進(jìn)紫藤蘿。學(xué)生對(duì)花有所了解，對(duì)花語(yǔ)卻知之甚少，但內(nèi)心是非常感興趣的，興趣來(lái)了，方法到了，知識(shí)就水到渠成的掌握好了。
第二步老師配樂(lè)范讀全文——學(xué)生閱讀——解讀紫藤蘿的“花語(yǔ)”，為了分解難度，老師讓學(xué)生用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，再讀課文把文章中最美的句子畫出來(lái)，朗讀、品析、點(diǎn)撥，最后寫花語(yǔ)。
第三步師品讀“花語(yǔ)”的深層內(nèi)涵，理解作者的“花語(yǔ)”獻(xiàn)給誰(shuí)。學(xué)生先大聲朗讀課文找答案。教師引入背景資料，引導(dǎo)學(xué)生知人論世深度理解“花語(yǔ)”背景；最后教學(xué)小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生解讀“花語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)意義。
整個(gè)的教學(xué)過(guò)程有梯度，從扶到放，各個(gè)擊破目標(biāo)。誰(shuí)撐起了這張“帳篷”，就是花語(yǔ)本身，這一設(shè)計(jì)將整堂課有機(jī)的貫穿起來(lái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到了至關(guān)重要的作用。
搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)
從某種意義上說(shuō)，文本是閱讀教學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。但如果能針對(duì)具體的教學(xué)意圖和特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)憑借開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)有更為理想的效果。（引用原文）
蔣祖霞老師的《臺(tái)階》，用父親情感變化的曲線圖這一教學(xué)憑借撐起父親的人生態(tài)度和心靈軌跡給我們的人生啟示，而不是讀完本文后的直接感悟，如果這樣操作，學(xué)生是無(wú)法真正走進(jìn)文本，與文本同在的。
柳永《雨霖鈴》中，教師用簡(jiǎn)筆畫為教學(xué)憑借，把這幅圖作為平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展了多層次多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)在課堂上，我們老師經(jīng)常是沒(méi)有任何的教學(xué)憑借，看似費(fèi)了九牛二虎之力，其實(shí)是方法的欠缺，將學(xué)生與自己都陷入到了無(wú)趣當(dāng)中。
深化文本理解。
閱讀教學(xué)，理解文本是教師的基本任務(wù)，也是開(kāi)展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)?！栋⒎繉m賦》中老師用填空的方式讓學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)文本主要內(nèi)容，深化主題思想，可以說(shuō)就是憑借這個(gè)填空設(shè)計(jì)，讓整個(gè)與學(xué)生有距離感的文章變得親近，條理清晰，內(nèi)容分明的展現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。
激活學(xué)生的思維。
教學(xué)憑借的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維，具有很重要的意義。于漪老師在教學(xué)梁衡的《晉祠》一課，通過(guò)“詞條”理解內(nèi)容，錢夢(mèng)龍先生教學(xué)《死海不死》讓學(xué)生歸納課文內(nèi)容，理出條目，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在閱讀中思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。
組織探究活動(dòng)
我們看到的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，常常都是讓學(xué)生圍繞老師設(shè)定的一個(gè)問(wèn)題，或者是話題展開(kāi)，如果借助于一些教學(xué)評(píng)介，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則更為實(shí)在有效。林黛玉進(jìn)賈府中對(duì)林黛玉的眼睛的描寫：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，1984年受國(guó)家古籍整理小組負(fù)責(zé)人托付，在列寧格勒發(fā)現(xiàn)了紅樓夢(mèng)古抄本，上面寫的是，兩彎似蹙非蹙眷煙眉，一雙似泣非泣含露目，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以人物描寫的一個(gè)版本問(wèn)題，作為教學(xué)憑借組織的一個(gè)立足文本，應(yīng)著眼于閱讀鑒賞能力培養(yǎng)的探究活動(dòng)。
六、突破教學(xué)難點(diǎn)。
? ? ? ? 裝在套子里的人和套中人，哪個(gè)課題更合適？老師讓學(xué)生從小說(shuō)內(nèi)容和主題的角度討論哪一種翻譯更好。經(jīng)過(guò)討論，“套中人”能很鮮明地突出人物性格特征，而“裝在套子里的人”的這個(gè)“裝”字內(nèi)涵非常豐富，它告訴我們別里科夫不是自己鉆進(jìn)套子里的，更不是生來(lái)就有這么多的套子，是沙俄專制制度把他“裝”進(jìn)了套子，是專職文化讓他成為套中人，并通過(guò)他們來(lái)把更多的人裝進(jìn)套子里，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再研讀，深入理解，于是對(duì)小說(shuō)主題有了基于文本研讀的深入理解。成功的教學(xué)憑借設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生空間，豐富了教學(xué)資源，巧妙地處理了一篇比較難理解的文本的主題解讀問(wèn)題。
七、豐富教學(xué)資源
? ? 毫無(wú)疑問(wèn)，只要是適宜的教學(xué)評(píng)家都能夠豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。一位老師教學(xué)《兵車行》，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，穿插了杜甫的《石壕吏》《新婚別》，以及《前出塞》“”君已富土境，開(kāi)邊一何多”的詩(shī)句，王昌齡的《從軍行》：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。全詩(shī)陳琳的《飲馬長(zhǎng)城窟行》“”長(zhǎng)城何連連，連連三千里，邊城多健少，內(nèi)舍多寡婦。作書與內(nèi)射，便價(jià)沒(méi)夾磨留住……
? ? 有了教學(xué)憑借，課堂就有了活力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)憑借，更能讓教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)迎刃而解，今天聽(tīng)一位老師上白鷺一課，如此優(yōu)美的語(yǔ)言，老師不僅沒(méi)有使用任何的教學(xué)憑借，而且一味的講解，讓這只白鷺?biāo)魅粺o(wú)味，今天我上的是《花之歌》，開(kāi)課，我選讀了相關(guān)的片段，讓學(xué)生猜猜“我”是誰(shuí)，因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)的第一課，學(xué)生顯然對(duì)這段文字比較陌生，還有點(diǎn)懵，然有一兩個(gè)學(xué)生還是猜出來(lái)了，而且很清楚了表達(dá)了自己的內(nèi)心想法，然后導(dǎo)入新課，從課題的“歌”入手，讓學(xué)生讀一讀課文，看看作者是怎么贊美花的？并想一想從哪些地方看出“我”是花，交流分享相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的理由，在交流中朗讀，在結(jié)合問(wèn)題“作者僅僅是在寫花嗎？”結(jié)合學(xué)生的資料，背景介紹，理解深層的含義，感受紀(jì)伯倫堅(jiān)定的信念，將強(qiáng)的意志，高尚的品格。雖然課堂比較完整，但是教學(xué)憑借還是有所欠缺，在背景的介紹，這個(gè)教學(xué)憑借如果再使用的恰當(dāng)些，靈巧寫，應(yīng)該對(duì)突破難點(diǎn)師非常有幫助的。
