一年一度的高考已經(jīng)過去，但是，關(guān)于高考的傳說，從未停止過......
走過了四十年的高考制度，第一次迎來了兩位特殊的“非人類”考生。
面對北京市高考數(shù)學(xué)卷，TA沉著應(yīng)對，不受干擾，解題速度為7s-15s/題，這個(gè)速度，是TA放慢了6倍的結(jié)果。
但是哪怕TA把速度降低了6倍，TA仍然以9分47秒的時(shí)間完成了整張考卷，得分134分，滿分150分。
為了衡量這個(gè)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，選取了三組高考狀元和TA一起測試。
最后，三組高考狀元的平均得分是135分，TA僅以一分之差，惜敗于高考狀元。
那么，TA究竟是何方神圣呢？
TA就是！
中國歷史上，第一次正式參加高考的人工智能機(jī)器人——Aidam
狀元與Aidam的最終分?jǐn)?shù)對比
人工智能隨著“互聯(lián)網(wǎng)加”這個(gè)時(shí)代屬性的加持，開始滲透進(jìn)我們的生活，Alphago擊敗柯潔、李世石；在機(jī)器翻譯領(lǐng)域，超過大部分人類。
機(jī)器開始勝任需要人類智力才能完成的復(fù)雜而又重復(fù)的工作。
人工智能將使中國教育優(yōu)勢蕩然無存
人工智能通過機(jī)器進(jìn)行深度學(xué)習(xí)來工作，而這種學(xué)習(xí)過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。
而死記硬背、大量做題正是我們目前培養(yǎng)學(xué)生的通常做法。
所以，一個(gè)很可能發(fā)生的情況是，未來的人工智能會(huì)讓我們的教育制度下培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢蕩然無存。
針對目前的狀況，國務(wù)院參事、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一指出：在教育中，我們要以“創(chuàng)新人才教育”為主，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識積累是不夠的，教育必須超越知識。
因此，在對創(chuàng)新人才的教育的方向上，有3個(gè)十分重要的因素：知識、好奇心和想象力、價(jià)值取向。
知識自然不必細(xì)說。萬丈高樓平地起，知識是一切創(chuàng)新和想象力的基礎(chǔ)，沒有知識作為鋪墊，談何創(chuàng)新和想象。
至于價(jià)值取向，無論一個(gè)人多么優(yōu)秀，如果他的價(jià)值取向不正確，都談不上“人才”二字。
愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。
由此可見，想象力不管是對個(gè)人的發(fā)展還是對于社會(huì)的進(jìn)步而言，都有著極其重要的意義。
而目前，中國教育最大的問題在于，知識幾乎成了教育的全部內(nèi)容。功利主義扼殺了想象力。
那么在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，作為父母，要怎樣培養(yǎng)自己的孩子，才能讓孩子在這個(gè)人工智能日漸超越人類智商的未來下保有優(yōu)勢，不被取代？
1.不要給孩子的想象力設(shè)限
孩子的想象力是無窮大的，對于孩子來說，這個(gè)世界沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。
●別輕易否定孩子的“破壞力”
蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指頭上。孩子的雙手掌握的技巧越高超，這個(gè)孩子就越聰明?！?/b>
大部分孩子小的時(shí)候，都有拆玩具，摔東西的行為，而這種行為，可以說是孩子想象力萌發(fā)的階段，他們嘗試自己想做的事，正是在這樣的動(dòng)手探索過程中智慧得以發(fā)展。
對于孩子的一些破壞行為，父母不應(yīng)該馬上責(zé)備，而是應(yīng)該跟孩子溝通，挖掘深層次的原因，而這種破壞，通常是孩子在好奇心的驅(qū)使下去做的。這種時(shí)候家長就要善于引導(dǎo)孩子這種“破壞”的行為。
有一次，同事說起她家孩子，2歲的小人兒坐在客廳里拿著泡沫板不斷弄碎，弄了一屋子的塑料泡沫碎。這種情況下，很多家長就會(huì)開始訓(xùn)斥孩子的“胡鬧”了，可是我那同事并沒有，她蹲在地上，耐心的問她家小朋友，為什么要弄碎這些泡沫。
原來之前同事給他講故事的時(shí)候有說到，大雪紛飛的時(shí)候，天氣就會(huì)很冷。小家伙太熱，所以他看到泡沫板，就想著要“造雪”來降溫。
同事哭笑不得，最后還是耐心地給孩子講解了大雪、空調(diào)、和泡沫板的原理和區(qū)別。那次之后，小家伙就知道泡沫板確實(shí)是可以“造雪”的，但是卻不會(huì)降溫。
●別用標(biāo)準(zhǔn)答案圈住孩子的想象力
荷蘭鹿特丹一個(gè)叫David Barth的2歲小男孩，他喜好畫畫，但是他筆下的人，都是一副動(dòng)物的面孔，起初他的父母看到是萬分訝異，但是卻沒有干涉、指正。
現(xiàn)在David筆下的畫，都有著獨(dú)特的視角，有超越常人的構(gòu)圖能力，因此他的畫，得到了越來越多藝術(shù)家和畫廊的關(guān)注，David本人也辦了幾次個(gè)人畫展。
正是因?yàn)镈avid父母在一開始看到他畫那些長著動(dòng)物臉的人沒有用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來糾正他，才使得他的想象力充分發(fā)揮出來，在畫紙上天馬行空，成為了一個(gè)在畫畫上天分獨(dú)到的人。
畢加索說：“我能用很短的時(shí)間就畫的像一位大師，卻要用一生去學(xué)習(xí)畫的像一個(gè)兒童?！?/b>
大師的眼里更多是成人的理性世界，閱遍千山萬水，看盡人情冷暖，有了更多的素材，也多了更多世俗的束縛，久之，可以依靠技法和思考來完成繪畫。但兒童的世界是純真的，天馬行空、奇形怪狀，更多的是依靠直覺和豐富的想象力來繪畫。在繪畫的世界中，兒童可以展現(xiàn)出他觀察、想象、創(chuàng)造、審美等各方面的能力。
而這，是人工智能所不能代替，更無法超越的。
2.保護(hù)孩子的好奇心
愛迪生曾說過，好奇心的優(yōu)點(diǎn)在于永不滿足，它往往不加選擇地對所注意到的一切事情感到好奇。好奇心能夠使你不為時(shí)空所限制，使你超越現(xiàn)在，推動(dòng)你去學(xué)習(xí)一切你不知道和不熟悉的事情。
愛迪生小時(shí)候也是個(gè)好奇心很重的孩子，他好奇母雞為什么會(huì)把雞蛋當(dāng)?shù)首幼?，還會(huì)模仿母雞去孵雞蛋；他很好奇為什么鳥兒能飛，而人類不能；他還會(huì)好奇為什么2+2=4；他對這些不解的問題刨根問底，天天拽著自己媽媽的手問長問短。
對于愛迪生這種“打破砂鍋問到底”的行為，愛迪生的媽媽沒有反對和不耐煩，反而不斷鼓勵(lì)他對這個(gè)世界保持一顆好奇的心，為愛迪生的成功奠定了基礎(chǔ)。
孩子的世界剛開始都是一張白紙，當(dāng)他想要了解這個(gè)世界的時(shí)候，他就會(huì)不斷地問，每個(gè)孩子都會(huì)有一段化身“十萬個(gè)為什么”的時(shí)候。
當(dāng)你的孩子“好奇寶寶”上身的時(shí)候，千萬不能對他的問題表現(xiàn)出敷衍或者不耐煩。孩子雖小，但是在情感捕捉上一點(diǎn)不比大人弱，你的敷衍和不耐煩，久而久之就會(huì)扼殺掉孩子的好奇心。
所以作為父母，要保護(hù)好孩子敏感而脆弱的好奇心，因?yàn)楫?dāng)孩子提問的時(shí)候，說明他在動(dòng)腦筋，是個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。
不管孩子的問題多么千奇百怪、天馬行空，父母都應(yīng)該認(rèn)真聽完，然后鼓勵(lì)孩子：“這真是個(gè)有趣的問題呢”；“這真是個(gè)好問題，爸爸/媽媽都沒想過呢?！?/p>
父母知道的問題，可以簡要地告訴孩子答案，但也要跟孩子說明：“這也許不是唯一的答案，我們可以再去看看還有沒有別的方法?！?/p>
這樣做，不僅鼓勵(lì)了孩子進(jìn)一步探索的熱情，更重要的是讓他們明白，權(quán)威也是可以被挑戰(zhàn)的，答案不會(huì)只是一成不變，無可變更的。
對于不知道的問題，不要隨意否定，說“沒什么好問的”、“你長大就懂了”這些敷衍孩子的話。父母可以誠實(shí)地告訴孩子，“爸爸/媽媽也不知道，我們一起去尋找答案吧?！?/p>
這樣子不僅保護(hù)了孩子的好奇心，也言傳身教地鼓勵(lì)了孩子勇于探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是建立在知識和技能之上，所以家長們在關(guān)注孩子創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的時(shí)候，也不能放松孩子對基本知識和技能的學(xué)習(xí)。
打好基本知識和技能的基礎(chǔ)后，家長要培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。
●引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考
問題是思維的起點(diǎn)，想要激發(fā)孩子潛在的創(chuàng)造性思維，在日常生活中，父母可以根據(jù)情景，向孩子發(fā)問，并引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考。
問題盡量不要是那種只有“對”或“錯(cuò)”的封閉式問題，多問一些沒有唯一答案或者沒有“正確答案”的開放性問題。
比如，父母帶著孩子郊游的時(shí)候，可以問孩子“為什么有些魚是成群結(jié)隊(duì)地油，而有些魚就自己單獨(dú)游”、“烏龜爬得快還是蝸牛爬得快”等等。
這些問題都沒有統(tǒng)一的答案，完全可以任由孩子天馬行空地作答。如果孩子答不出來，父母也可以將把幾個(gè)不同版本的答案告訴孩子，讓孩子選一個(gè)他喜歡的或者他相信的答案。
問問題的目的不在于答案，而是為了激發(fā)孩子的主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)其語言表述能力和邏輯性。
而這種主動(dòng)思考的能力，能夠幫助孩子學(xué)會(huì)提出問題，勤思考，敢質(zhì)疑。在思考中進(jìn)步，在疑問中前進(jìn)。
這種能力，也是人工智能所不具備的。
●讓孩子學(xué)會(huì)接受規(guī)劃外的東西
在合適的時(shí)候，哪怕沒有做好規(guī)劃，也鼓勵(lì)孩子去嘗試，不必每一件事都等計(jì)劃好之后再行動(dòng)。
美國作家海明威很小的時(shí)候，他的父親老海明威就經(jīng)常帶著他外出穿林越水，走村串戶。
在海明威四歲那年，老海明威直接就扔了一根釣魚竿給他，鼓勵(lì)他道：“自己去干吧，你肯定行。”
海明威雖然懵懵懂懂，但是面對父親這么“不按套路出牌”也并沒有多大的慌張，四歲的小人兒就拿著魚竿自己去搗鼓了。
從那之后，海明威就迷上了釣魚，之后又愛上了探險(xiǎn)和打獵，這些從小形成的愛好，伴隨了海明威一生，并對他日后的文學(xué)創(chuàng)作起了重要的影響作用。
只要不危及人身安全，父母可以多讓孩子去嘗試一些規(guī)劃外的東西，能更好的激發(fā)孩子解決問題的能力，讓孩子“臨危不亂”，在不穩(wěn)定的環(huán)境中也能很好的隨機(jī)應(yīng)變。而這種能力，也是人工智能所不能模擬的。
●不要給孩子訂立太多規(guī)矩
很多家長恨不得把自己前半輩子的經(jīng)驗(yàn)所得統(tǒng)統(tǒng)灌輸?shù)胶⒆由砩?，好讓孩子“少走彎路”，但是這些“經(jīng)驗(yàn)之談”往往會(huì)扼殺掉孩子的創(chuàng)造性思維，讓他們繼續(xù)活在上一輩的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)里墨守成規(guī)。
如果父母鼓勵(lì)孩子嘗試打破規(guī)則，不要拘泥于規(guī)則，讓孩子按照他的想法來做一些事情，這樣的結(jié)局會(huì)不會(huì)有些不一樣？
曾經(jīng)，有一個(gè)媽媽正在廚房洗碗，她聽到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音，便對他喊道：“你在做什么?”
小男孩得意地回答：“我要跳到月球上去?！?/p>
這個(gè)媽媽沒有斥責(zé)孩子異想天開，也沒有一本正經(jīng)地告訴兒子“這是不可能的，人類從來沒有去過月球”，而是說：“好，但不要忘記回來哦?！?/p>
這個(gè)小男孩后來成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。
也許未來的某一天，我們所有需要記憶和轉(zhuǎn)化為操作的任務(wù)都可以由人工智能來完成，但是，人類的好奇心，創(chuàng)造性思維，以及想象力等這些主動(dòng)思考并且能夠產(chǎn)生無限可能的能力是人工智能所不能取代的。
在人工智能即將到來的時(shí)代，你準(zhǔn)備好“如何培養(yǎng)一個(gè)有競爭力的小孩”沒有？
【完】
