“蠟燭”精神真的值得提倡嗎？
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”、 “采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”、“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”……這些詩句都很好的詮釋了教師們無私奉獻(xiàn)、甘為人梯、誨人不倦的育人精神，作為太陽底下最光輝的職業(yè)，人類靈魂的工程師，教師這份職業(yè)本就被賦予了重要意義、承載了太多責(zé)任，這就要求我們每一位教師都具有崇高的職業(yè)道德。
高校教師職業(yè)道德境界包括三個(gè)層次：
第一個(gè)層次是以私利為中心的功利境界，處于此境界的教師把自己的工作視為謀生手段，對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)價(jià)值和教師的職業(yè)意義缺乏基本的認(rèn)識(shí)。與學(xué)生之間是純粹的“師生關(guān)系”，把自己塑造成“知識(shí)傳授機(jī)器”，學(xué)生純粹只是被教化的對(duì)象，對(duì)他們實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)方法。
第二個(gè)層次是以公利為中心的道德境界，處于此境界的教師能認(rèn)識(shí)教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，能體會(huì)“陽光底下最燦爛、最神圣”職業(yè)的責(zé)任重大。他們不止把“教師”作為一門職業(yè)，亦是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種方式。處于這種境界的教師是愉悅的，并能夠用自己“春蠶”、“蠟燭”般的精神去關(guān)注神圣的教育事業(yè)。
第三個(gè)層次為高校教師職業(yè)道德的最高境界，即大公無私的天地境界。處于此境界的教師一方面始終懷著滿腔熱情忘我地致力于教育實(shí)踐中：愿為人類最偉大的事業(yè)效力終身，愿為學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和世界發(fā)展鞠躬盡瘁。而另一方面他們把教育實(shí)踐作為升華自己的一種方式，當(dāng)看到學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步時(shí)，他們的感受不再是“春蠶到死絲方盡”般的凄楚，而是不斷獲得教育實(shí)踐中“我進(jìn)步、我快樂、我充實(shí)”的新體驗(yàn)、新感受。
好啦，看到這里想必大家都自己開始對(duì)號(hào)入座啦，各位都到哪個(gè)層次啦，歡迎大家留言互動(dòng)喔~
作為教師，我當(dāng)然愿意倡導(dǎo)并踐行“蠟燭”精神，把自己整個(gè)身心都獻(xiàn)給人類最偉大的教育事業(yè)，但我并不提倡教師把“蠟燭”精神作為束縛自己的鐐銬，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值而放棄自身價(jià)值，甚至無視自己的健康而去做所謂的犧牲。教師與學(xué)生的利益并不是相悖的，他們是相互促進(jìn)與提升的，教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)不忘關(guān)注自身的需求，與學(xué)生同發(fā)展、共進(jìn)步。
希望有這樣一天：我們依然是園丁，但我們的學(xué)生不是花兒而是天氣，要根據(jù)天氣的變化無常來選擇自己種植的內(nèi)容和方式；我們也許依然是蠟燭，但我們的學(xué)生不需要被照亮，只需要借我們一點(diǎn)火種，然后與我們并肩發(fā)光。
