折斷孩子依賴的拐杖，成就孩子“得天下”的夢想

——我的“語文楓林”夢【3】

張樺

得語文者得天下！得閱讀者得語文！

親愛的同學(xué)，你是否有這樣一種感覺：我掌握了許多語文知識，又學(xué)到了許多學(xué)習(xí)語文的方法，但真正要來閱讀文章，卻又不知道從哪里入手？

親愛的家長，你是否有這樣一種感覺：我雖然滿腹詩書，但要來陪伴孩子學(xué)習(xí)語文，卻往往不懂方法？

親愛的老師，你是否有這樣一種感覺：現(xiàn)在的語文公開課堂，往往是在教師精心的準(zhǔn)備下，甚至是在教師集體備課的前提下結(jié)晶，然后再反復(fù)地演練秀出來的課堂？

語文究竟怎么學(xué)？究竟怎么學(xué)語文？

問題困擾著學(xué)生，困擾著家長，困擾著老師！

能不能尋找到學(xué)習(xí)語文的方法？回答是肯定的：能！多！

能不能尋找到真正能夠貫通各個學(xué)段，貫通文本與生活，并且實用性很強(qiáng)又能成體系的學(xué)習(xí)語文的方法？回答也是肯定的：能！少！

萬事萬物皆有法，學(xué)習(xí)亦然。

針對現(xiàn)行教材編寫的各種教輔太多，什么答案都有了，老師要講的他們早就知道答案了。學(xué)生那么強(qiáng)的大腦還用得著思考什么？這已經(jīng)嚴(yán)重地戕害了孩子們：交給了他們現(xiàn)成的答案，滋長了他們思想的惰性，扼殺了他們創(chuàng)新的思維，湮沒了他們個性的聲音，熄滅了他們智慧的火花……

能不能尋覓到這樣一盞學(xué)習(xí)語文的燈：它絕不會給孩子們一個現(xiàn)成的答案，絕不會滋長孩子們的惰性。它只應(yīng)該是指引孩子們擺脫對文本的依賴，擺脫對教師的依賴，擺脫對教輔的依賴，從而為他們點亮一盞走出文本，走出老師視線，走出教輔的燈？

能不能進(jìn)入到這樣一種學(xué)習(xí)語文的課堂，也就是像下盲棋一樣的“盲課”：真正的語文公開課堂，不應(yīng)該是在教師精心的準(zhǔn)備下，甚至是在教師集體備課的前提下結(jié)晶，然后再反復(fù)地演練秀出來的課堂。它只應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過一段時間的思維訓(xùn)練后，教師在不知道教學(xué)內(nèi)容的前提下（當(dāng)然也無法備課），學(xué)生能在學(xué)習(xí)思維框架的指引下，師生之間通過自主探究、合作探究，然后過招演練，以學(xué)定招，因需發(fā)招，從而達(dá)到一定目標(biāo)的課堂？

“類讀法”（全稱“類中類文章讀學(xué)法”）就是在繼承的前提下顛覆，在顛覆的過程中指引，在指引的理念上放手。它終將折斷孩子們依賴的拐杖，放飛“天下無拐”的希望，導(dǎo)引孩子們步入神奇的文學(xué)殿堂，成就孩子“得語文者得天下”的夢想！

因為放手才是真正的愛！

生活因放手而美麗！

學(xué)習(xí)因放手而美麗！

后記：這是我寫在讀學(xué)法前面的話，闡述了我所研究的讀學(xué)法的理念，明確了讀學(xué)法追求的目標(biāo)。語文改革中真語文和假語文爭爭吵吵這么多年，然而正如吳忠豪老師所說，“現(xiàn)在的語文課還是將大量的時間花費在效率低下的‘文本講讀’上，始終沒有把提高學(xué)生表達(dá)能力作為課程的重點”，“中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)還是教師帶著學(xué)生一篇一篇地講讀課文（即聽教師一篇一篇地分析課文）”。在這里，我把“語文楓林”對讀學(xué)語文教學(xué)理念的理解，對教輔的理解，對語文公開課堂的理解傾吐出來?！笆且糠且?？化為蝴蝶?！?/p>

【交給孩子自學(xué)的鑰匙，點亮家長陪伴的燈塔，搭建師生共舞的T臺，折斷孩子依賴的拐杖，成就孩子“得天下”的夢想，面朝大海，綻放希望：“天下無拐”！】