2017年4月3日星期一 16點(diǎn)58分
“不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？”我們常常吟誦，卻常常把孩子罩在我們?nèi)藶閾纹鸬谋Ｗo(hù)傘下。
不久前，接待了一位學(xué)生家長(zhǎng)，她對(duì)女兒休學(xué)的事情拿不定主意，到學(xué)校聽(tīng)我的想法。
她的女兒曾因病在家休養(yǎng)了一個(gè)階段，功課落下了，數(shù)學(xué)已經(jīng)到了聽(tīng)不懂的程度。考慮到孩子日后的發(fā)展，她選擇了讓孩子休學(xué)。因?yàn)橐郧岸紝W(xué)過(guò)，她的女兒擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，造成了分歧。
我是支持休學(xué)的，建議她的女兒除了鞏固好當(dāng)下學(xué)的外，爭(zhēng)取超前看看，多看點(diǎn)課外讀物，開(kāi)闊視野。
“我給孩子安排了一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)班?！彼愿行牢康卣f(shuō)。
我大吃一驚，“一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)班？”寫(xiě)個(gè)作業(yè)，還需要一對(duì)一的輔導(dǎo)，這是我始料不及的。
聽(tīng)了才懂，他們都忙，顧不上孩子，多花點(diǎn)錢(qián)，找個(gè)一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)教師，心里就踏實(shí)了。
寫(xiě)作業(yè)都需要一對(duì)一地輔導(dǎo)，這的確是超乎我的預(yù)料的。作業(yè)不過(guò)是對(duì)當(dāng)日或此前所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固的過(guò)程，若不是基礎(chǔ)特別差，看看教材，查查資料，基本上都能獨(dú)立完成。一對(duì)一的目的是什么呢？找個(gè)類(lèi)似保姆的人物？還是在孩子稍有困頓時(shí)就出手援助？
她的孩子站在走廊里，并無(wú)快樂(lè)的神情，臉色顯得有些蒼白，明顯地缺乏鍛煉，缺少頂風(fēng)冒雨的能力。
我追問(wèn)道：“這種情況多嗎？”
“不多，有些家庭經(jīng)濟(jì)不允許?！?/p>
那我就懂了，恰恰是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件相對(duì)好些，卻在無(wú)意間剝奪了孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)的能力，適得其反啊！一個(gè)好好的孩子，愣是送她一根拐棍，得用到什么時(shí)候??？
雖然是第一次見(jiàn)面，我卻不能隱藏自己的觀點(diǎn)，就直接表達(dá)了我的想法，希望他們盡快結(jié)束這種不妥的輔導(dǎo)方式，畢竟不同于小提琴或舞蹈之類(lèi)的藝術(shù)輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，提高的速度會(huì)快些。
一個(gè)孩子遭遇了困頓，才能有所覺(jué)醒，“困于心，衡于慮”，孟子老早就說(shuō)過(guò)了。人生若總是一帆風(fēng)順，倒未必有益。
我們包攬得太多，無(wú)意間讓孩子錯(cuò)失了很多學(xué)習(xí)與自省的機(jī)會(huì)。
放學(xué)的時(shí)候，門(mén)口會(huì)有很多家長(zhǎng)等著孩子一同回家。如果單純是為了和孩子溝通交流，還是值得肯定的；但確有部分家長(zhǎng)是出于安全角度，總覺(jué)得陪著孩子放心些。有了大人的陪伴，孩子只管走路，無(wú)需觀察四周，也無(wú)需擔(dān)心遭遇的突發(fā)事件，但我們到底可以陪孩子走多久？
再有幾年高中讀下來(lái)，他們就離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了，脫離了我們的羽翼，他們是否具備了獨(dú)立面對(duì)風(fēng)雨的能力？
前一個(gè)階段外出學(xué)習(xí)時(shí)，一位同事慨嘆在家里累壞了，天天陪著即將參加高考的孩子到深夜，第二天一大早還要起來(lái)做早餐，讓孩子吃了去學(xué)校。
陪伴是最好的愛(ài)，但陪著即將參加高考的孩子一直到深夜，這是否可行呢？當(dāng)年我的孩子住校，我沒(méi)有這種經(jīng)歷，不能妄下斷言，但從孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立性上看，還是覺(jué)得不至于非要如此。
學(xué)習(xí)終究是自己的事情，我們可能陪一年、兩年，我們卻不能陪著他們到永遠(yuǎn)，一個(gè)被父母長(zhǎng)期陪著學(xué)習(xí)的孩子，未來(lái)會(huì)有多大潛力，我們可以慢慢觀察。
“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，不僅是寫(xiě)自然之景，遭遇困境后那種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)更是美妙。缺少了我們的放手，孩子能夠體味到什么程度？
如果仔細(xì)看看我們的身邊，能夠獨(dú)立料理家務(wù)的孩子有多少？能夠獨(dú)立操持廚房的有多少？能夠獨(dú)立待客接物的有多少？我們以多種理由培養(yǎng)了數(shù)不清的公主、王子。他們?cè)谖覀兊氖a庇下還好，如果脫離了我們的照顧，又會(huì)如何呢？
大約十年前，我們到長(zhǎng)春辦事時(shí)，碰到學(xué)校里的一個(gè)眉清目秀的女孩子，還在讀小學(xué)四年級(jí)，父母都不在身邊。我感到吃驚，連忙問(wèn)她的父母在哪里？她說(shuō)是一個(gè)人來(lái)的，到長(zhǎng)春修牙，已經(jīng)往返多次了。
事后和她的父母聊起來(lái)，才知道，他們僅是帶著孩子找到合適的醫(yī)院，就再也沒(méi)去過(guò)，吃飯住宿等瑣事都是孩子自己去處理。
日后，那個(gè)女孩到了初中、高中，不見(jiàn)她有什么煩心事，天天笑呵呵的，成績(jī)也一直是遙遙領(lǐng)先，各種能力都超出同齡的孩子。
放手，才是真正的愛(ài)?。〉覀兂３＝暳?，總覺(jué)得一切還來(lái)得及，不知不覺(jué)就讓孩子養(yǎng)成了依賴(lài)的習(xí)慣，個(gè)別的也就索性放賴(lài)，成了啃老族，不再愿意獨(dú)立經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，萎縮在父母的身邊，放棄了挑戰(zhàn)的幸福。
站在國(guó)際視角，我們來(lái)看看吧！
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組(UNIESCO)提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：
(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知(learning to know)(學(xué)習(xí))培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)，也就是要學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
(2)學(xué)會(huì)做事(learning to do) 既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過(guò)環(huán)境的交互作用，通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)做事獲得知識(shí)和能力。
(3)學(xué)會(huì)合作(learning totogether)
要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活，就要學(xué)會(huì)合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過(guò)去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)(也稱(chēng)合作學(xué)習(xí))。
(4)學(xué)會(huì)生存(learning to be) 學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。要重視發(fā)展性教學(xué)，“知識(shí)--能力—情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo),不僅用于傳授知識(shí)，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。
四大支柱正是素質(zhì)教育的目標(biāo)，“使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美”。
看看我們的孩子，究竟有多遠(yuǎn)的差距？怎樣才能彌補(bǔ)曾經(jīng)的缺失，讓我們的孩子可以迎接未來(lái)必須遭遇的坎坷與磨礪？
孩子因我們而來(lái)，卻不是為我們而來(lái)，我們必須行動(dòng)起來(lái)，為了孩子的未來(lái)，也為了社會(huì)的發(fā)展，從當(dāng)下適當(dāng)放手，培養(yǎng)具有獨(dú)立能力的未來(lái)公民。
這是你，我，他，共同的任務(wù)，艱巨而光榮！
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