“哎！好煩，老師為又布置作業(yè)??！寫文獻綜述，天?。∥腋揪蜎]有寫過”
“對呀，這個作業(yè)跟我們現(xiàn)在上的這門課有什么關(guān)系呢？”
“嗯嗯，我們學(xué)的研究方法，讓我們寫一篇研究方法的綜述，做我們做研究有啥用呢？”
“你準備怎么做這個作業(yè)”
“不知道，我也不知道怎么寫，也不知道要寫什么。完全不知道這個作業(yè)的意義何在”
一個月過去了。
“咋們到現(xiàn)在還不知道怎么寫，要不去問一下學(xué)霸，問問她是怎么寫的”
找上了學(xué)霸，一來就把我們給問到了。
“你覺得老師為什么要布置這個作業(yè)呢？”
“完全不知道，覺得沒意義?！?/p>
“我是這么認為的，首先寫文獻綜述，那么肯定是要閱讀大量文獻的”
“其次，老師讓我們寫一個研究范式的文獻綜述，那么就是看大量關(guān)于你所感興趣的范式的文獻”
“國內(nèi)基本上就沒有什么關(guān)于寫研究范式的文獻綜述，想去學(xué)習(xí)一下都不行”
“這就是關(guān)鍵所在，老師布置這個作業(yè)的主要目的不是讓我們?nèi)懸黄獌?yōu)秀的文獻綜述，而是通過這個作業(yè)，讓我們?nèi)ゴ罅块喿x文獻?！?/p>
“看看你所感興趣的范式可以怎么在實驗中使用，以后可能畢業(yè)論文會用到”
“并且上上節(jié)課老師反復(fù)講到讀文獻相關(guān)的事情。”
“學(xué)霸果然不一樣，一下就知道老師布置作業(yè)是為了什么，而且還把老師上課的內(nèi)容串聯(lián)起來。”
“那學(xué)霸你的文獻綜述寫了嗎？”
“嗯，第一階段查找文獻已經(jīng)做完了，文獻大部分看完了，已經(jīng)整理了框架，準備在這幾天填充內(nèi)容了”
學(xué)霸的思維不一樣，明確目標，有計劃的實施，我還是趕緊看文獻寫論文去。
