1-【緣起】

昨天【木星特訓(xùn)營(yíng)】第二次試講，一方面是課程導(dǎo)師自己找找感覺(jué)；另一方面是發(fā)揮集體智慧完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)也是系統(tǒng)思維在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)方面的體現(xiàn)。

我也研發(fā)了一門(mén)課程，最開(kāi)始取名【團(tuán)隊(duì)熔煉】，昨天試講我改為【帶團(tuán)隊(duì)的4字訣】，花了很多心思，試講下來(lái)需要調(diào)整的比較多。

原因是什么呢？

2-【原因分析】

【第一：從項(xiàng)目設(shè)計(jì)角度來(lái)看】

【初次定位】，最開(kāi)始將本門(mén)取名為【團(tuán)隊(duì)熔煉】，課程定位在學(xué)員之間的融合。（當(dāng)時(shí)感覺(jué)就有點(diǎn)沒(méi)對(duì)，想著的是過(guò)程中自己在調(diào)整，沒(méi)有提出異議）

【第一次轉(zhuǎn)變】，準(zhǔn)備第一次說(shuō)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課程定位偏差了，從而審視整個(gè)項(xiàng)目的定位，發(fā)現(xiàn)【培養(yǎng)合格的部長(zhǎng)】，還需要【帶領(lǐng)伙伴的能力】，從而將課程定位轉(zhuǎn)變到【團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的四個(gè)階段】，側(cè)重在【激勵(lì)伙伴】怎么做得更好；

【第二次轉(zhuǎn)變】，在準(zhǔn)備第二次試講過(guò)程中，將【課程定位】轉(zhuǎn)變到【帶領(lǐng)伙伴干+激勵(lì)伙伴干】。

【結(jié)果呈現(xiàn)】，第二次試講開(kāi)始的時(shí)候，首先提出了【秋字訣】【冬字訣】，也就是【激勵(lì)伙伴干】部分可能維度較高，不一定適合部長(zhǎng)層面。果真，大家覺(jué)得維度比較高。

【第二：從以學(xué)員為中心的維度來(lái)看】

【以學(xué)員為中心】是一個(gè)思維理念，不同的人或者不同的階段，認(rèn)知的維度是由差異的。

【以學(xué)員的什么為中心】，是學(xué)員的需求為中心，還是學(xué)員存在的問(wèn)題為中心，還是以學(xué)員當(dāng)合格部長(zhǎng)這個(gè)主題為中心，這是不同層次體現(xiàn)，也是有培訓(xùn)（課程）性質(zhì)決定的。

【以學(xué)員的需求為中心】，是指培訓(xùn)形式和內(nèi)容【投學(xué)員個(gè)人所好】，讓學(xué)員能接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度是從課程營(yíng)銷角度來(lái)解讀的，非常適合【外部機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程】。

而【內(nèi)部商學(xué)院】，首先考慮的是【公司需求】，再次【門(mén)店需求】，最后【個(gè)人需求】，對(duì)應(yīng)的，首先是【以學(xué)員當(dāng)合格部長(zhǎng)為中心】培養(yǎng)人才梯隊(duì)，這是公司賦予項(xiàng)目的意義和定位，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體課程框架的依據(jù)；其次是【以學(xué)員存在的問(wèn)題為中心】看門(mén)店對(duì)部長(zhǎng)的期望，以及現(xiàn)狀，兩者之間的偏差就是學(xué)員存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題改善行為和能力，從而改善績(jī)效；最后【以學(xué)員的需求為中心】考慮學(xué)員對(duì)培訓(xùn)形式的喜好、對(duì)內(nèi)容的接受和理解能力。

所以，都是【以學(xué)員為中心】，不同層次，以及不同性質(zhì)的課程，解讀和落地是不一樣的。

3-【解決方案】

【第一步：確定項(xiàng)目課程框架，以及每門(mén)課的定位的時(shí)候，有異議就應(yīng)該提出來(lái)，后面再調(diào)整，增加溝通成本】

【第二步：以學(xué)員存在的問(wèn)題為中心，同時(shí)考慮接受和理解程度】，比如【帶領(lǐng)伙伴干】就是主線和重點(diǎn)，【激勵(lì)伙伴干】作為經(jīng)理層面的課程。

4-【小結(jié)感言】

【以學(xué)員為中心】設(shè)計(jì)課程

【以任務(wù)為中心】設(shè)計(jì)項(xiàng)目

【以問(wèn)題為中心】?jī)?yōu)化兩者

不同的角度和維度，決定了解讀和落地的差異呈現(xiàn)，自勉共勉！