發(fā)明智商這個概念的，是法國的一位自學成才的非主流心理學家，叫阿爾弗雷德·比奈。1895年的一天，他開了一個腦洞，就是人的智力能不能量化，他設計了一些測試題，拿自家娃和鄰居家娃當小白鼠做實驗，在將近10年的研究中，比奈發(fā)現(xiàn)：

第一、智力是不能用單一維度衡量的，他用了想象力、注意力、理解力、審美情趣等10項不同的能力進行測試，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)不能全面衡量一個人的智力水平。

第二、每個人的優(yōu)勢都有不同，很難用一個平均值給個最終結(jié)果。

第三、能力會發(fā)生變化，除了跟年齡變化有關，跟訓練也有密切的關系。

比奈對兒童的智力評估更像是一個帶有反饋的游戲，如果你某個能力得分不高，那就鼓勵你加強這方面的訓練。聽上去雖然不靠譜，但是綠色環(huán)保，人畜無害。

事情的轉(zhuǎn)折發(fā)生在1904年。這一年，法國政府在推廣全民教育時遇到了一個難題，怎么對多樣化的兒童群體進行教育。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)了比奈的研究——太好了，把這個項目落實下去，年終獎大大滴！而且，整個這件事的執(zhí)行，根本沒有比奈或任何心理學家的參與，而是由一名醫(yī)生、一位督學和一名教師組成評估小組，根據(jù)他們自己都不理解的問卷來進行評估，評估結(jié)果直接宣判一個孩子是智力正常還是低能，是否必須接受特殊教育。

不僅是在法國，智商測驗很快就像野火一樣蔓延到全球各地，尤其是美國，萬千孩子在這種測試下被判斷為低能，進入低能班，忍受歧視和侮辱，并且整個人生被定性為毫無希望?？墒蔷科涞梅值偷脑?，甚至有可能是因為這個孩子測試那天鬧情緒，就不愿意做。

今天我們可以看到各種智商測試題，以及背后的研究機構(gòu)，還有打著開發(fā)智商幌子的育兒機構(gòu)，但所有這些的源頭，就是阿爾弗雷德·比奈最初的研究。

1911年，親眼看到自己打開了魔鬼盒子的阿爾弗雷德·比奈在絕望中去世，年僅54歲，他在生命的最后階段憤然寫下：

“‘永遠不會（有前途）！’這是多么偏激的用詞！這種蓋棺定論是多么可悲！然而竟有少數(shù)專家對此言論施以道義上的聲援，斷言個體的智力是一成不變、無法提升的。我們必須提出抗議，并用行動來反抗這近乎殘忍的悲觀論調(diào)。我們會證明，這樣的說法毫無根據(jù)……我們能夠通過培訓和練習，來提升我們的注意力、記憶力和判斷力，從而提高我們的智力水平。”

所以，“智商”徹頭徹尾就是一個偽概念。

——本文參考《絕非天賦》（P30-35），這本書是美國認知心理學家斯科特?考夫曼多年來對人類智力探索的集大成之作，他用堅實的研究基礎和逆襲的人生經(jīng)歷證明，人們對傳統(tǒng)智力測量的解讀受到了誤導。