從剛工作時初出茅廬的毫無頭緒，只能跟著教材走，到后來觀課時學到的任務驅(qū)動法，用一個接一個的任務串聯(lián)成一堂課，到現(xiàn)在跟著郝老師學習《靜悄悄的革命》，認識了“登山型課程”，嘗試提出課程“大問題”，我領悟到教育道路上“路漫漫其修遠兮”，課堂實踐中“吾將上下而求索”。
一、課程設計背景
往年在上信息技術(shù)課時，通常是直接導入目標，教師演示，學生再畫，后來引入微課教學后只是把教師演示部分改成了觀看微課視頻，但是不管是教師演示還是微課教學，學生獲取知識的方式都是模仿，也就是記住操作步驟。從信息素養(yǎng)上分析，學生只是學會獲取信息，并沒有學會加工信息，讓學生誤以為只能用這一種方法畫，從而固化了學生的思維方式，導致學生在學期結(jié)束后無法獨立創(chuàng)作完整的作品，這就是“階梯型”課程的弊端。那么到底信息技術(shù)課上教什么？教技術(shù)嗎？我想這是我設計“登山型”課程的原因。
二、設計思路
教材課題：
金魚樂悠悠——“鉛筆”、“橡皮”工具和移動
學習課題：彎彎的月兒——組合圖形
學習主題：給《彎彎的月兒小小的船》這首兒歌畫一幅插圖。
學習任務：探究使用windows畫圖程序畫“彎彎的月兒”。
學習重點：1、掌握“橡皮擦”的使用方法。2、學會組合圖形。
學習難點：如何用橢圓形工具組合“彎彎的月兒”。
課堂提問：
1、聽到這首兒歌，你想到了什么？
2、你能給這首兒歌畫一幅插圖嗎？
3、我們來觀看一個微課視頻《畫魚缸》，看看能不能找到畫月兒的辦法呢？
4、試一試還有別的辦法畫月兒嗎？
三、課后反思
（一）對學生預設不足
1、對學生的能力估計過低
在設計課程“大問題”——給《彎彎的月兒小小的船》這首兒歌畫一幅插圖時，我沒有預設到學生能自己畫出彎彎的月兒，但是令人驚訝的是有一些孩子用“曲線”（沒有學過曲線的用法）和“直線”工具也能畫出漂亮的月兒，還有個別孩子在月兒上畫了一個小女孩，不管從配色還是構(gòu)圖上來看，都是極美的，這是在以前的課堂上看不到的，由此可見我低估了部分學生的信息技術(shù)水平，也更加說明了課程改革的重要性。
? 2、對學生的思維方式了解不夠
在設計課程時，我預設學生從畫魚缸的方法中找到靈感，從而能畫出我出示的圖片中的“完美的月兒”。因此我?guī)W生統(tǒng)一觀看了微課視頻，而且看完后都滿懷信心的準備使用新的辦法來畫月兒，我一開始都以為他們一定能畫出來，但是在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，孩子并不是按照我的思路來畫，他們能從微課中得到的是最直觀的信息——“橡皮擦”的使用，有一部分孩子是畫一個圓月以后填充好顏色，然后用橡皮擦擦成一個月兒；另一部分孩子是模仿畫魚缸時的橢圓形組合方式。由此看來，學生的思維是活動的，是姿態(tài)各異的，教師無法控制他們只用一種姿勢思考，如此一來，學生的作品自然呈現(xiàn)出他們自己獨一無二的風格，這也是學生在探索中不斷與環(huán)境和學習材料對話后的結(jié)果。
（二）對學生的指導不足
? ? 通過回看課例，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂巡視時的重心是解決舉手提出問題的學生，或者無意中遇到的有困難的學生，但是沒有策略性的尋找需要幫助的學生，而錄像中正對著的兩個學生在一開始畫就遇到了困難，卻不敢舉手提問，整節(jié)課都沒有進入深度創(chuàng)作中，我特別自責的是自己多次經(jīng)過他們身邊卻熟視無睹。這不得不促使我反思自己課堂上“以自我為中心”的巡視方式以及巡視的目的，是否保證更多的孩子都能與我對話。
（三）對知識的總結(jié)不夠
按照“登山型”課程的理念，學生在課堂上的探究結(jié)果并沒有所謂的正確答案，關鍵是在這個過程中，教師要能激活學生的思維，讓學生積累學習的經(jīng)驗，在課程的旅途中遇到更好的自我。但是作為一門信息技術(shù)學科，在探索知識的過程中，學生必須掌握的學科知識點怎樣總結(jié)出來呢？學生在運用工具解決問題時，能否用準確的信息技術(shù)專業(yè)語言表達呢？而很明顯，這節(jié)課在嘗試引導學生傾聽和表達時，并沒有形成總結(jié)性的知識點。這是我需要思考的問題。
（三）學生的收獲
在“大問題”實踐課中，學生緊緊圍繞“畫插圖”創(chuàng)作中，思維活動不再被分散的小任務割裂開來，而是不斷思考和實踐“如何將月兒畫得更好”，學生沉浸在自己思維的海洋中，因此課堂上幾乎沒有學生違反課堂紀律。又因為教師沒有拋出一個又一個的小問題，學生不會陷入口舌之爭，從而避免了“主體性神話”中鬧哄哄的現(xiàn)象，向“靜悄悄的課堂”邁進了一步。
通過本次實踐課，我也不得不承認培養(yǎng)學生的傾聽和協(xié)同學習能力任重而道遠，不是一個星期一節(jié)的課就能夠解決的問題。因此，構(gòu)建一個班級的“學習共同體”迫在眉睫。
