? ? 開(kāi)課伊始，我從題目的出處，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》中的詩(shī)句入手，讓學(xué)生熟讀并積累這首詩(shī)?！澳敲幢疚闹械摹扼A路梨花》也正如詩(shī)中所描述的驛路梨花嗎？”

從上述問(wèn)題引出本節(jié)復(fù)習(xí)串講的第一個(gè)問(wèn)題。一、標(biāo)題的含義及作用是什么？

? 含義上，學(xué)生非常容易就能夠掌握了，可以結(jié)合上述詩(shī)歌加以討論，而且字面也好理解，不用贅述。

? 作用上，強(qiáng)調(diào)一語(yǔ)雙關(guān)，讓學(xué)生回答雙關(guān)的意義，結(jié)合課后習(xí)題三的第二問(wèn)，從而總結(jié)：一語(yǔ)雙關(guān)既寫小屋旁自然界中的梨花，更是寫像梨花一樣美的梨花姑娘，具有很深的象征意味，贊美了像梨花姑娘一樣具有助人為樂(lè)精神的路人。

在這里我還插入了一點(diǎn)，為什么要通過(guò)梨花寫助人為樂(lè)的雷鋒精神呢？就是有關(guān)于作者及其寫作背景在這里復(fù)習(xí)一下。作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的時(shí)程是指？文化大革命出獄之后，適逢國(guó)家號(hào)召學(xué)習(xí)雷鋒精神。此時(shí)他想到了自己在云南邊陲當(dāng)兵的經(jīng)歷，想起了那里淳樸的瑤民，于是乎有了此文的創(chuàng)作。

二、文章的核心事物是什么？圍繞這個(gè)核心事物，出場(chǎng)了哪些人物呢？這些人物身上又發(fā)生了怎樣的故事呢？

? ? 設(shè)置這個(gè)問(wèn)題讓我沒(méi)有想到的是學(xué)生居然出錯(cuò)還挺多的，很多人回答的是梨花。有一部分人回答的是小茅屋。

? ? 討論引導(dǎo)完之后，圍繞小茅屋出場(chǎng)的人物，這個(gè)倒是挺簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合課后第一題都能夠順利的回答出來(lái)。

? ? 人物按照課文的出場(chǎng)順序依次出現(xiàn)：

“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，（梨花姑娘），（解放軍），在這些人物身上發(fā)生的事情依次是受恩回饋于小茅屋，照料小茅屋，建造小茅屋，目的都是為了方便過(guò)路人用表格的形式一目了然！

三、復(fù)述文章：用課文記敘順序和事情發(fā)展順序分別復(fù)述，這兩種順序一樣嗎？?jī)?yōu)劣呢？

? 在這個(gè)問(wèn)題里，讓學(xué)生自己按要求進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述完之后讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，很容易就可以看出文章情節(jié)推開(kāi)跌宕起伏，富有波瀾，更能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣。今后在自己的寫作中可以進(jìn)行借鑒，畢竟“文似看山不喜平”嘛！

四、文章寫作特點(diǎn)：

1、順序上，運(yùn)用倒敘和插敘使文章波瀾起伏，情節(jié)引人入勝。

2、設(shè)置了兩次誤會(huì)和三次懸念懸念。在復(fù)述的情節(jié)里，讓學(xué)生找出兩次誤會(huì)，這個(gè)簡(jiǎn)單一下就可以做到。三次懸念，前兩次很好找，“這是什么人的屋子？”吸引著讀者往下閱讀，第三次懸念的尋找是有爭(zhēng)議的，所以討論之后統(tǒng)一觀點(diǎn)：

三次懸念和兩次誤會(huì)穿插出現(xiàn)，形成了文章的跌宕起伏。

第1次懸念：第8段“屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。這是什么人的房子呢？”

第一次誤會(huì)：第14段“主人回來(lái)了！”“我們”認(rèn)為主人是瑤族老人，原來(lái)他是送糧食來(lái)的。

第2次懸念：第17段“主人家是誰(shuí)？”“我們”從老人那里得知，小屋的主人是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘。

第二次誤會(huì)：第29段“她一定是梨花?！闭`會(huì)被哈尼小姑娘解除了。

第3次懸念：第32段“為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手：不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋小茅屋呢？

3、象征手法。全文圍繞線索“誰(shuí)是小茅屋的主人？”展開(kāi)，多次出現(xiàn)“梨花”這個(gè)意象，梨花不僅指自然界中的梨花，也指美麗的梨花姑娘，更是象征了有像梨花姑娘這種助人為樂(lè)的雷鋒精神。這里可以結(jié)合課后第三題的第一問(wèn)給學(xué)生展開(kāi)。

五、請(qǐng)找出文章中有關(guān)于梨花的四組句子？

設(shè)置這個(gè)問(wèn)題既是對(duì)上述第四題的一個(gè)展開(kāi)，也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)賞句練習(xí)。可以結(jié)合課后第二題，邊討論邊回答，讓學(xué)生自己尋找出四組“梨花”句，賞析它們的共同作用：文章中多次出現(xiàn)的梨花，借自然界中潔白美麗的梨花來(lái)喻寫梨花姑娘鮮明的人物形象，心靈的純美。更是象征了有梨花姑娘一樣精神的過(guò)路人，表現(xiàn)了對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊嘆之情。

1、“白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！ ”這是文章中首次梨花出現(xiàn)，也給了行走在深山老林中的“我”和老余“有人家”的希望。照應(yīng)了文章的標(biāo)題，為下文情節(jié)的展開(kāi)做了鋪墊。

2、"白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊……借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上"。

本句對(duì)梨花的描寫，是實(shí)寫。皎潔的月光，白色朦朧的梨樹(shù)林，以細(xì)膩有致的筆墨描寫美麗潔白的梨花，決不是孤立地描摹自然風(fēng)光，不僅揭示了“梨花”和人家的關(guān)系，還象征了在困境中看到希望。

3、"夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……"

這句對(duì)梨花的描寫是虛寫，“我”在睡夢(mèng)中見(jiàn)到哈尼族小姑娘在梨花叢中唱歌。在這里以花寓人，人花合一，形成了濃重的抒情氛圍，而且賦予未出場(chǎng)的主人公以鮮明美好的形象。

4、“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)："驛路梨花處處開(kāi)”。

本句在文末屬實(shí)寫，看著充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由想起一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)?！庇靡慕沂局黝}：助人為樂(lè)的雷鋒精神像純潔美麗的梨花一樣開(kāi)遍神州大地。

在串講的時(shí)候，我并沒(méi)有分析文章的段落，這個(gè)在網(wǎng)課的時(shí)候已經(jīng)講過(guò)，就沒(méi)有再做贅述了。全文的串講復(fù)習(xí)就到此結(jié)束了，結(jié)合課后習(xí)題再進(jìn)行一下練習(xí)，進(jìn)行熟練鞏固。