一、關(guān)于力量的名言

1、我們愛力量，但卻很少考慮如何去顯示它?！獝勰?br>

2、我愛力量，我所愛的力量，一只螞蟻所顯示出來的可以和一只大象顯示的相等。——司湯達

3、人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的?！f伯斯特

4、弓如果永遠不張，便會失去它的力量。——奧維德

5、我們征服了力量，于是我們便得到了力量?！獝郢I生

二、初讀詩歌，音韻美

1.?音韻美

運用十字方法，有感情地朗讀詩歌

準確恰當?shù)剡\用朗讀十字方法“快慢、停連、高低、長短、輕重”，掌握詩歌節(jié)奏，在前后四人組成的小組內(nèi)讀。

2.《立》《峨》題目內(nèi)涵

《立在地球邊上放號》“立在地球邊上”點明地點，“放號”是“吹響號角”。

《峨日朵雪峰之側(cè)》“峨日朵”是海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)老百姓對“峨堡”一詞的口語發(fā)音。當?shù)氐囊蛔驇鬃∩椒宥伎梢员环Q為“峨日朵雪峰”。作者在登峰的過程，和雪峰是對視平視的。

三、細讀課文，意象美

1. 老師為什么一廂情愿把這兩首詩歌放到一起？請你猜一猜。

明確：這兩首詩讓我感受到了“力”，一個是字面上的“力”，表面上的力量，一個是潛藏在深處的力量。

2. 這兩種力量都很強大、有力。怎樣表達出來這種力量？

《立》是“力”，出現(xiàn)七個力，力量強悍之美；《峨》是“征服”“快慰”，堅強無畏之美。

（1）意象運用不同：

意象是什么？給人的感受？意象選取有什么特點？??

《立》白云、北冰洋、太平洋、地球、洪濤，雄奇磅礴，尤其讓人感受到一種狂風暴雨般的變革的力量。

意象選取很神奇，在作者眼中，竟然將北冰洋、太平洋、地球無不龐大的物象縮小化寫入詩中，北冰洋能夠被看到全貌，太平洋成了能夠推倒地球的人，地球成了能夠撼動并隨時推倒的東西。作者對這些意象的處理和運用，前所未有。

《峨》太陽、石礫、罅隙、崖壁、雄鷹、雪豹，意象壯麗、高大，讓讀者看到征服過程中的艱辛和痛苦，蜘蛛，意象弱小、卑微，讓讀者看到作者對生命力，生命的平等的贊頌。

?（2）?藝術(shù)手法不同：

《立》

（1）擬人（太平洋能夠提起全身的力量推倒地球，極富大膽的想象力）

（2）反復、排比（力呦，力呦！不斷的毀滅，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力。彰顯力量的毀滅和創(chuàng)造的雙重作用。力的繪畫、力的舞蹈、力的音樂、力的詩歌，力的律呂，將力量轉(zhuǎn)化成多維物體，讓讀者從多個側(cè)面感受這前所未有的力量。）

《峨》

（1）比喻：一派囂鳴，像軍旅遠去的喊殺聲，形象地表現(xiàn)了征服過程中的兇險；指關(guān)節(jié)像鉚釘，則彰顯作者作為征服者的力量、堅強、不屈服的意志。

（2）視聽結(jié)合：太陽是視覺，太陽決然地躍入一片山海，讓讀者感受到太陽勇敢而又有力量，異常壯麗的視覺畫面；石礫滑坡是聽覺，一塊石頭的下落引發(fā)一次更多的石頭下落，地震一般，發(fā)起巨大的聲響，像軍隊的喊殺聲，讓讀者聽到不寒而栗，對兇險充滿恐懼。

（3）對比：太陽躍入山海，從高處往下的運動軌跡；石礫滑坡一個從上向下迅速滾落的過程。兩者都是向下的運動軌跡，向下的力量，均屬自然之力，難以阻擋。和征服者攀登不斷向上的生命力量，形成了對抗。在這組對抗和較量中，讓讀者感受到征服者的強大，內(nèi)心深處的無比堅毅。

作者腦海中虛構(gòu)出自己渴望為伴的是雄鷹和雪豹，和現(xiàn)實眼前的蜘蛛形成對比。一個強大，一個弱小，一個高貴，一個卑微。對比之中，讓讀者感受到自然界中萬物有靈，每一種生命不管多么渺小，都有堅強的生命力。蜘蛛默享自然的恩賜，作為一種生命平等的彰顯。

生命雖然短暫，但是所有的生命一樣擁有平等機會。生命的短長，不能決定生命的弱強，不能決定誰的生命力更強大，誰的生命更有價值。

在自己的生命歷程中，是勇敢積極地征服，還是被動地接受挑戰(zhàn)是自己的選擇。但前者都是強者，不斷去追求征服一個又一個的新高度，生命呈現(xiàn)出勃勃生機和強大力量。征服過后，默享自然的快慰，才是人生一大樂事。

四、悟讀課文，內(nèi)涵美

兩首詩歌的力量到底是什么力量？一個是社會變革的力量，一個是生命的力量。這兩種力量的源頭到底是什么？

郭沫若詩中的洪濤的源頭是中國1919年五四運動。五四運動像一股巨大的洪流，席卷全國，推翻了舊有的東西，引進了西方先進的文化、科學、民主、生產(chǎn)力等，創(chuàng)造新的一切。西方一切先進內(nèi)容，也像巨大的洪流，席卷全球。當時在日本的郭沫若都感受到了中國社會大變革的洪濤，用這首詩歌象征向舊世界、舊文化、舊傳統(tǒng)猛烈沖擊的時代精神。

他的這個生命力量的源頭是昌耀當時人生的境遇坎坷種的突圍力量。這首詩寫作的年代是1962年。昌耀因被打成右派，正在距峨堡鄉(xiāng)不遠的青海省八寶農(nóng)場接受勞動改造。一個文化人，變成了一個體力勞動者，被剝奪了讀書寫作的權(quán)利。他的生命遭遇困境，正如詩歌中征服過程中的種種艱難一樣，但是他仍然要不斷突破，征服，彰顯頑強的生命力。

五、作業(yè)

寫一段展現(xiàn)力量的詩歌或文段。

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作者：郝玲君，唐山市開灤一中學語文高級教師，語文學科主任，張麗鈞名師工作室成員，教育碩士，國家二級心理咨詢師。河北省名師、河北省骨干教師、河北省三三三人才，主持、參與多個國家級、省級科研課題的研究，全國、省、市賽課多次獲獎。30余篇文章在報刊雜志上登載，參編教育書籍5部，獨著《語文靈動課堂的構(gòu)建與實施》。