周四是作文組的教研時(shí)間，教研的四位老師各負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的課件，這樣在教研的過(guò)程中，以大家為鏡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研中存在的問(wèn)題。

每一位作文老師在不同年級(jí)的課堂使用不同的課件，好比演員，最終演成的都是自己的模樣，課程準(zhǔn)備的充分一些就會(huì)發(fā)揮得好一些，凡是都是預(yù)則立的結(jié)果。即便你對(duì)一節(jié)課的教研準(zhǔn)備再充分，都需要在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中接受考驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生不同，即便是相同的課件也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。

教研工作，無(wú)論你資歷多深，都不容懈怠。

前兩周

這個(gè)學(xué)期的教研，潭客搗鼓出一個(gè)教研備課系統(tǒng)，說(shuō)白了就是使用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模板。

這套系統(tǒng)也并非潭客的原創(chuàng)，而是結(jié)合了高斯、北辰以及教師行知營(yíng)里的教學(xué)知識(shí)。實(shí)踐中的潭客自我感受是備課的思路更加清晰了，也更容易發(fā)現(xiàn)備課中的問(wèn)題。

比如課程興趣點(diǎn)，這是教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的設(shè)置與整個(gè)課程的銜接都格外重要，也能很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)課件上的不足。

畢竟作文課的技巧與知識(shí)都要融入到思考與體驗(yàn)中。

有了這樣的模板，每一次教研就成為老師精進(jìn)的過(guò)程。

第一周需要精進(jìn)的是教研的基本功訓(xùn)練，這是兼職的林老師帶給我們的認(rèn)知：

教師的自我修養(yǎng)：七項(xiàng)基本功

1、 粉筆字（小學(xué)老師要練好楷書字體）

2、試唱簡(jiǎn)譜

3、彈琴基礎(chǔ)

4、簡(jiǎn)筆畫

5、廣播操

6、普通話（每天一張給易錯(cuò)詞注拼音的卷子）

7、舞蹈基本功

老師要具備一專多能的本領(lǐng)，在每個(gè)學(xué)生面前展現(xiàn)出多彩的自己。

第二周教研：

林老師過(guò)課二年級(jí)《團(tuán)圓過(guò)中秋》，缺少與孩子互動(dòng)的興趣點(diǎn)，《嫦娥奔月》的視頻與課件銜接不夠緊密，醞釀不夠，建議不要著急播放視頻。get到點(diǎn)上的時(shí)候，再放視頻的效果也許會(huì)更好。

吳老師過(guò)課三年級(jí)《學(xué)寫日記》，設(shè)置課程趣味點(diǎn)，帶來(lái)不同的花樣日記：插圖日記與配圖日記。可以作為課后孩子的寫作方式。

9.19 第三周教研

為林老師的溫泉公開(kāi)課做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的三年級(jí)課件：森林大超市——學(xué)會(huì)創(chuàng)編童話

準(zhǔn)備得不充分，知識(shí)點(diǎn)的講授與學(xué)校的課堂沒(méi)什么區(qū)別，建議把知識(shí)點(diǎn)融入到課堂的趣味點(diǎn)中，孩子更容易接受。

潭客準(zhǔn)備三年級(jí)的活動(dòng)課：瘋狂的山楂片，游戲課向來(lái)是他的拿手好戲。但上得好與寫作時(shí)的巡場(chǎng)指導(dǎo)要密切結(jié)合，否則以及上得熱鬧，寫得困難。?

吳老師過(guò)課：我的新發(fā)現(xiàn)——胖大海 ，因?yàn)檎n堂引導(dǎo)的內(nèi)容比較多，出現(xiàn)板書比較混亂的問(wèn)題，建議用思維導(dǎo)圖來(lái)組織結(jié)構(gòu)和整理素材。

采購(gòu)的《閱讀進(jìn)階練習(xí)》到了，將作為這個(gè)學(xué)期作文班的課后練習(xí)冊(cè)，搭配作文教學(xué)使用，能否發(fā)揮它的作用呢？

9.26 第四周教研

肖老師過(guò)課一年級(jí)，加入了她的繪本教學(xué)。

為此她還特別拜訪了在這方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，足可見(jiàn)她在這方面的專注。

一年級(jí)課件編排相對(duì)簡(jiǎn)單，繪本的參與增加了課程的內(nèi)容，

這算是課程趣味點(diǎn)的一部分，問(wèn)題在于如何與對(duì)應(yīng)課程完美銜接。

二年級(jí)《小手撕畫》，教學(xué)中遇到做了手工無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，大家提議把小手撕畫作為課后作業(yè)來(lái)完成。

確實(shí)這樣的安排讓孩子有更充足的時(shí)間完成作品，課堂上的知識(shí)點(diǎn)也有充裕的時(shí)間來(lái)操練。

教研話題：作文有效批改的方式。

大家共同一篇來(lái)自《小學(xué)語(yǔ)文與教學(xué)》雜志上的一篇文章：《作文批改，風(fēng)景這邊獨(dú)好！》

批改進(jìn)化論：1.百分制2.等級(jí)制3.畫臉譜4.幽默體5.簡(jiǎn)筆畫6.淘寶體7.打油詩(shī)8.貼貼紙9.多維批改10.作文墻

這篇文章特別接地氣，對(duì)于作文老師來(lái)說(shuō)，無(wú)異于下了一場(chǎng)及時(shí)雨。

一直以來(lái)，作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，占用作文老師大量的時(shí)間。關(guān)鍵這樣的付出卻不是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，老師打的分?jǐn)?shù)要比評(píng)語(yǔ)更重要得多。

10.10 第五周教研

討論話題：

創(chuàng)新還是模仿，因?qū)W生程度而異。讓程度高的學(xué)生創(chuàng)新寫，讓程度低的學(xué)生模仿寫。

課控要的是懲罰還是賞識(shí)？

作文批改是面面俱到還是點(diǎn)到為止？

以達(dá)到的效果為準(zhǔn)，孩子回去知道如何修改很重要。

教學(xué)方式是多元還是墨守成規(guī)？

回到自己的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，課堂形式為教學(xué)目的服務(wù)。

不配合教學(xué)的問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)，要如何溝通？是你被家長(zhǎng)教育還是你教育家長(zhǎng)？

平時(shí)要加大老師的內(nèi)在修養(yǎng)，學(xué)會(huì)借力使力，任何的問(wèn)題都可以通過(guò)溝通來(lái)解決。

過(guò)課

林老師：我的小鬧鐘——按順序?qū)懶∥锛ㄈ昙?jí)）

通過(guò)實(shí)物小鬧鐘進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察演示，按介紹的順序進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

如何把小物件寫活，運(yùn)用聯(lián)想和想象。例：秒針弟弟跑得快，時(shí)針哥哥懶洋洋，分針姐姐慢吞吞。

結(jié)尾學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)小鬧鐘的喜愛(ài)之情。

演練：現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。

旁聽(tīng)老師建議：游戲要保留，增加課堂的趣味性。

吳老師：趣味表情秀（四年級(jí)第五課）

吳老師準(zhǔn)備了一個(gè)表情包視頻導(dǎo)入

分組進(jìn)行PK，進(jìn)入精彩表情包環(huán)節(jié)的表演。

課堂紀(jì)律的問(wèn)題，采取罰站，能起到一定效果。

基礎(chǔ)很差的孩子的輔導(dǎo)問(wèn)題。

家長(zhǎng)的焦慮問(wèn)題：

孩子看了很多書，可是作文孩子寫不好？

這個(gè)學(xué)期寫的作文不如二年級(jí)時(shí)寫得好，是退步了嗎？

肖老師：身邊的留言條（二年級(jí)）

以自己遇到的問(wèn)題導(dǎo)出留言條的內(nèi)容。

在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：

1、人稱代詞的正確運(yùn)用；

2、一定要寫清楚原因。

10.17 第六周教研

林老師? ??三年級(jí)同步課： 特殊的生日

備課思路：

重點(diǎn)：展開(kāi)想象，沒(méi)有出現(xiàn)的故事情節(jié)

與實(shí)際生活先聯(lián)想，跟孩子們的生日?qǐng)鼍敖Y(jié)合起來(lái)，貼合實(shí)際。

結(jié)尾可以多種可能。

人物較多，要懂得前后呼應(yīng)。

趣味點(diǎn)：加入表演的方式，更好的表達(dá)人物。

過(guò)課：

林老師：三年級(jí)? 特殊的生日——續(xù)寫故事

通過(guò)一首生日歌，引出今天的話題。

看圖講解知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想故事，分組表演。

大家建議：

1.表演的情節(jié)要提前設(shè)置，設(shè)定場(chǎng)景。比如唱生日歌的時(shí)候，一起送出生日祝福的時(shí)候。

2.設(shè)置問(wèn)題：

你們的生日一般會(huì)怎么過(guò)？

你們會(huì)和同學(xué)過(guò)一個(gè)怎樣的生日呢？

想象一下故事的結(jié)尾。

范文選擇體現(xiàn)生動(dòng)性

肖肖老師：二年級(jí)? 心愛(ài)的玩具——寫外形 表心情

如何寫好玩具？

1、玩具的來(lái)歷

2、寫顏色：按順序介紹

做筆記：渾身? 湛藍(lán)湛藍(lán)（好詞及時(shí)用）

練習(xí)：介紹自己帶來(lái)的玩具

3、寫外形：句型（我仔細(xì)一看，看玩具上的特點(diǎn)）

4、寫故事，表心情

討論話題：小學(xué)作文教什么？

一年級(jí)：句子

二年級(jí)：框架? ??

給出了每一段的引導(dǎo)內(nèi)容，這也是二年級(jí)孩子的習(xí)作感覺(jué)會(huì)比三年級(jí)孩子寫得好的原因。

三年級(jí)以上：注重方法細(xì)節(jié)? ?

幾乎是孩子都存在的問(wèn)題

一句話總結(jié)：寫作文，就是寫細(xì)節(jié)。

10.24 第七周教研

教師過(guò)課

林老師? 二年級(jí)：童話故事會(huì)

這次林老師備課舍棄了原課件的大量引導(dǎo)內(nèi)容，而是借助一本繪本故事《胡羅卜先生的胡子》，為大家展示了一張張胡子神奇妙用的圖片，接下來(lái)讓孩子發(fā)揮想象，如果你也遇到這樣的長(zhǎng)胡子，你可能用她來(lái)做什么呢？

結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：選角色，找困難，找方法。

借助繪本來(lái)續(xù)寫故事，同時(shí)運(yùn)用上這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或許會(huì)給孩子不同的啟發(fā)。

這算是林老師備課一個(gè)主動(dòng)的嘗試。

肖肖老師? 三年級(jí)：變廢為寶

同樣是一節(jié)手工課，廢棄不用的東西，如何讓它們發(fā)揮出與眾不同的作用呢？

肖老師對(duì)課件做了一些補(bǔ)充，展示了多張變廢為寶的手工作品，原來(lái)生活中不起眼的物品，經(jīng)過(guò)組合的加工，一個(gè)個(gè)創(chuàng)意十足的手工藝品出現(xiàn)了，這既可以激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，同時(shí)對(duì)那些眼睛放淡的物品，知道它們并不是沒(méi)有用處，只是放錯(cuò)了位置。

肖老師特別擅長(zhǎng)于對(duì)課件的精細(xì)加工，恰到好處的在課件中增加新的元素。

除了上面提到的安排，她對(duì)原范文也做了大膽的替換，在語(yǔ)言風(fēng)格上更靠近現(xiàn)在的孩子，能力提升上也會(huì)覺(jué)得更加合理一些。

最后，她用魚骨思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)梳理，有步驟，有節(jié)奏，增添了趣味，也體現(xiàn)出老師的專業(yè)。

吳老師? ? ?四年級(jí)：小小交通員——學(xué)會(huì)說(shuō)服別人

如何是說(shuō)服別人的最好方式？答案是：曉之以理，動(dòng)之以情。

具體要怎么做呢？這正是這堂課要傳遞的內(nèi)容。

吳老師對(duì)于話題有她跳出課件本身的理解，有得益于她本身不錯(cuò)的文字功底。

課程的銜接比較自然，在寫作前，吳老師對(duì)“說(shuō)服”這個(gè)話題做了延申，在不同的場(chǎng)景下，吳老師給出不同的話題，對(duì)于習(xí)作寫得不錯(cuò)的孩子，可以鼓勵(lì)他們用上新的素材。

對(duì)于同樣的一節(jié)課，我把課程的順序做了一個(gè)前后的顛倒，用“小小交通員”選拔的方式進(jìn)入課題，讓大家學(xué)會(huì)辨認(rèn)交通標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)如何說(shuō)服別人的話術(shù)，通過(guò)演練決定是否考核過(guò)關(guān)，由此評(píng)選出最佳的交通員。

不同思路碰撞的目的都是為更好的教學(xué)服務(wù)。

第八周教研：什么是一堂好的作文課？

批改作文中，一個(gè)最大的問(wèn)題是雖然寫的是不同的題材，整體風(fēng)格的呈現(xiàn)都大同小異，比如寫游戲，除了游戲的名稱不一樣，其他的表達(dá)幾乎一樣，這樣類型的文章看了一次幾乎就不敢看第二次了。原因在于缺少對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫，以及在寫作中融入自己的情感，不排除有些孩子在應(yīng)付作文，有些孩子確實(shí)不知道寫，要從哪些方面把一篇文章詳細(xì)的展開(kāi)。

好的文章在打動(dòng)別人之前先要打動(dòng)自己。而現(xiàn)在的孩子寫作過(guò)于平淡，是否過(guò)腦子都有問(wèn)題。

為什么在教學(xué)中大家反映二年級(jí)的孩子會(huì)比三年級(jí)寫得好呢？關(guān)鍵在于在二年級(jí)的課件中基本都給了觀察的角度，孩子們只要順著角度的發(fā)現(xiàn)寫下去就好。三年級(jí)以后的主題作文，更多的是在選材方面做引導(dǎo)，即便有提供范文，更多的也是教文章的結(jié)構(gòu)，至于具體的內(nèi)容完全要靠孩子自己想象發(fā)揮，這對(duì)于觀察力、語(yǔ)言力皆有困難的孩子來(lái)說(shuō)往往無(wú)的放矢，習(xí)作最后就變成記流水賬，湊字?jǐn)?shù)。

今天瀟瀟老師展示了兩篇三年級(jí)的作文，倒讓自己眼前一亮，一篇寫的是橘子，小作者把品嘗橘子的過(guò)程寫得特別有帶入感，把不同的感官都寫了出來(lái)；另外一篇寫的是天上云彩的變化，在云彩不同形狀的變化中，小作者銜接得特別好，在他充滿童趣的筆調(diào)中，文章也好似動(dòng)了起來(lái)。

這樣的文章看著就歡喜。

瀟瀟老師在教學(xué)中特別注重孩子的體感，上課的時(shí)候，她就把橘子帶到課堂，讓孩子現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。關(guān)體驗(yàn)還不行，需要觀察的多角度引導(dǎo)，這才是關(guān)鍵。

在范文的選擇上，瀟瀟老師更多的是選擇片段和課內(nèi)的文本，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，而不是籠統(tǒng)的講架構(gòu)。

什么是一堂好的作文課？

當(dāng)然是看孩子的習(xí)作，好的習(xí)作越多，說(shuō)明課一定上得很成功。

如果大部分孩子都沒(méi)有把作文寫好，那肯定不是孩子的問(wèn)題，是課件的問(wèn)題，是教師引導(dǎo)的問(wèn)題。

一堂課不是追求上得熱鬧，孩子嘻嘻哈哈這樣的結(jié)果，畢竟學(xué)有所得才是關(guān)鍵。

有必要好好考慮我的課程設(shè)置，避免進(jìn)入重復(fù)教學(xué)的漩渦。

本周討論問(wèn)題：

在習(xí)作中，這些是還在反復(fù)強(qiáng)調(diào)但又是反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，您有什么好的建議？課程設(shè)計(jì)上需要做哪些調(diào)整？

陳老師：叫他們背誦口訣，“字?jǐn)?shù)不夠 神動(dòng)來(lái)湊”? 強(qiáng)制要求，如果有語(yǔ)言描寫就一定要跟上神態(tài)，然后用連貫性的動(dòng)詞來(lái)寫一件事。

第九周教研：

教師過(guò)課：

林老師：我們愛(ài)勞動(dòng)（三年級(jí)）

整體的文章架構(gòu)容易把握，缺少的是對(duì)具體情節(jié)的展開(kāi)，這是三年級(jí)孩子普遍存在的習(xí)作問(wèn)題。本次林老師過(guò)課的內(nèi)容就以學(xué)生最常做的勞動(dòng)為線索，引導(dǎo)孩子對(duì)細(xì)節(jié)中的動(dòng)作觀察與連貫的描寫。

課程設(shè)置上，林老師安排了互動(dòng)游戲與動(dòng)漫的導(dǎo)入，動(dòng)漫選取的是《白雪公主》中其中一個(gè)勞動(dòng)的片段，白雪公主帶著她的動(dòng)物小伙伴們一起勞動(dòng)的場(chǎng)面，互動(dòng)游戲重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)連續(xù)動(dòng)作的觀察，動(dòng)漫則在于勞動(dòng)場(chǎng)面的烘托。

林老師的教學(xué)意圖很簡(jiǎn)單，習(xí)作不是全盤對(duì)生活的記錄，畢竟要有像影片一樣有一個(gè)再創(chuàng)作的要求。

回到教學(xué)的要求，即要有場(chǎng)景的體現(xiàn)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物），更在于對(duì)動(dòng)作的描寫，由于三年級(jí)的孩子串聯(lián)的能力還比較弱，需要加入順序詞的片段模塊。為了避免孩子造句式的呈現(xiàn)，林老師強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)刻畫的重要性。一篇作文能打動(dòng)人不受限于你選的素材有多枯燥，情感的融入都能打動(dòng)人。

林老師過(guò)課結(jié)束，旁聽(tīng)的老師紛紛給與不同的建議。

吳老師：課程的設(shè)置比較有序，建議游戲?qū)肱c動(dòng)畫視頻分別找一個(gè)更好的時(shí)間切入點(diǎn)，比如開(kāi)頭用游戲?qū)耄瑒?dòng)漫就可以放在中間的部分，或在在文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的時(shí)候，不同時(shí)間的趣味點(diǎn)也可以吸引孩子的注意力。

潭客：互動(dòng)游戲，你來(lái)比劃我來(lái)猜，可以先把要猜的圖片隱去，要有對(duì)神秘感的渲染。

瀟瀟老師：課件中林老師添加了許多勞動(dòng)的圖片，感覺(jué)上會(huì)比較雜亂。課件本身的邏輯性比較高，建議添加的材料要為課件本身服務(wù)，例文的展示要有一個(gè)提煉的環(huán)節(jié)，特別是例文中的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵谝欢ǖ那榫诚?，學(xué)生更容易吸收理解。 我的一貫做法是，如果例文展示較為薄弱的前提下，我會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的片段。

瀟瀟老師：我有一個(gè)夢(mèng)想（一年級(jí)）

低年級(jí)的教學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)不多，但要上好確實(shí)要花心思。

瀟瀟老師對(duì)教學(xué)品質(zhì)的認(rèn)真從她對(duì)課件的準(zhǔn)備就可以看出。

過(guò)課之前，瀟瀟老師用思維導(dǎo)圖展示了本次課的教學(xué)框架。

《我有一個(gè)夢(mèng)想》，課程分為五個(gè)模塊：導(dǎo)入，繪本授新，授新課，佳作品悟，習(xí)作布置。

繪本授新是瀟瀟老師對(duì)一年級(jí)課件做的創(chuàng)新，雖然離真正的繪本教學(xué)還有一段距離，但不落窠臼的大膽嘗試本身在作文教學(xué)中就值得鼓勵(lì)。

每個(gè)人的教學(xué)基因都有一個(gè)再改造的過(guò)程，避免讓你的頭腦成為別人思維的跑馬場(chǎng)。

今天的過(guò)課，瀟瀟老師真正解決了繪本與教學(xué)課件的銜接問(wèn)題，這在于她對(duì)繪本的文字做了處理，使它盡可能與原課件達(dá)到統(tǒng)一。

繪本《我的夢(mèng)想》講了一個(gè)愛(ài)做夢(mèng)的男孩，想成為小鳥(niǎo)、蝗蟲(chóng)、小魚、蝴蝶、雨點(diǎn)、大樹(shù)、駿馬、畫家，在每一幀的畫面中，都缺少不了小貓的身影，它是男孩最親密的小伙伴，陪同男孩去尋寶，去流浪。

繪本閱讀，很容易把一年級(jí)的孩子帶到畫面的情境里，加上恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是一次老師與學(xué)生的再創(chuàng)作，學(xué)生的思維恰恰又是瀟瀟老師對(duì)繪本再理解再創(chuàng)作的絕好素材。

“我想做設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出一件春夏秋冬都能穿的衣服，這樣的衣服夏能防熱，冬能御寒?！?/p>

“我想成為科學(xué)家，發(fā)明出更適合我們出行的節(jié)能代步工具。”

好的課程設(shè)置就在于它能源源不斷地帶給孩子們思考。

吳老師：神秘甲骨文（二年級(jí)）

神秘甲骨文的課件因?yàn)榭紤]到學(xué)生的習(xí)作難度，被我們擱置了幾乎半個(gè)學(xué)期，這次吳老師重新起用，是她帶來(lái)了對(duì)課件新的教學(xué)想法。

視頻：?jiǎn)拘衙總€(gè)漢字的靈魂，用動(dòng)漫的方式很生動(dòng)的闡釋文字起源的故事：倉(cāng)頡造字。從象形文字到刻于龜甲的甲骨文，無(wú)處不在的文字只要追根溯源都有一段美妙的故事，這恰恰能啟發(fā)孩子的觀察、探索與思考的能力，這次如果不是吳老師的課件呈現(xiàn)，我們將錯(cuò)過(guò)一個(gè)多么棒的課件呀。

從有趣的歇后語(yǔ)到漢字偏旁大闖關(guān)，從認(rèn)錯(cuò)漢字偏旁改變句子的愿意到忽略漢字偏旁鬧出的笑話，小小的漢字其實(shí)有著神秘的力量。

范文《漢字王國(guó)的爭(zhēng)吵》，是吳老師最后給學(xué)生習(xí)作上的指導(dǎo)與示范，前期的素材醞釀盡管做足文章，但沒(méi)有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)很難讓孩子輕松的找準(zhǔn)素材并在入格中表達(dá)出來(lái)。

潭客：我想對(duì)您說(shuō)——學(xué)會(huì)真心交談（五年級(jí)）

備課思維導(dǎo)圖：

我一直強(qiáng)調(diào)使用系統(tǒng)備課的方式不僅減少對(duì)課件的了解時(shí)間，也是理順上課思路的好用工具。而且對(duì)于課后反思也大有好處，比較容易去發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，這樣彌補(bǔ)不足就顯得容易多了。

這也是大家聽(tīng)我備完課的一致反映。

吳老師說(shuō)，她曾經(jīng)也想上這個(gè)課，但跟孩子們一說(shuō)的時(shí)候，紛紛拒絕。

“我跟父母沒(méi)有什么能說(shuō)的話，如果讓我寫的話只能瞎編。”

“這是我的秘密，可不能跟爸爸媽媽說(shuō)，不然會(huì)被他們打的。”

我給與的建議是：保持神秘感。往往在上課的時(shí)候再逐步呈現(xiàn)，感情到位了，孩子們的抵觸自然就沒(méi)了。

為什么我的孩子學(xué)作文進(jìn)步緩慢，這三個(gè)階段務(wù)必了解。 ：

1、序列化寫作（同步作文為主）。在小學(xué)階段學(xué)會(huì)寫人、寫景、敘事、狀物、應(yīng)用文等多種文體，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種文體寫作從簡(jiǎn)單到中級(jí)再到高級(jí)復(fù)雜，最后達(dá)到創(chuàng)意化的序列流程。從課本教材出發(fā)，緩步推進(jìn)，螺旋上升，不斷加強(qiáng)，不斷重復(fù)，達(dá)到提升；

2、速成型寫作（課外作文班），學(xué)到的是一些很實(shí)用的技法。但不要過(guò)度迷戀技法。都用技法去寫，作文會(huì)很生硬，學(xué)習(xí)一些上位的方法，比如結(jié)構(gòu)的安排，提升文章的品質(zhì)；

3、最好的散漫式寫作（課后練筆）：通過(guò)大量閱讀，通過(guò)不斷參與生活中活動(dòng)，拓寬視野，讓自己的見(jiàn)識(shí)，生活體驗(yàn)，生活經(jīng)歷變得非常豐富。自由的放牧，讓孩子真正成為一個(gè)作者，生活越豐富，讀得書越多，作文自然而然會(huì)好起來(lái)。

了解其實(shí)是為了能與家長(zhǎng)更好溝通。有效的溝通真的需要理論的支撐與教學(xué)規(guī)律的全局掌握。