每一個認真聽取孩子答案的人都是具有革命性思想的人?！ダ仕魍摺ざ酄柾?/p>
樂高積木
在水里
它在游泳
突然
Shā魚把樂高積木zhuàng shàng
突然
一個爆米花bèng出來
zá到了樂高積木身上
把樂高積木zá壞了
這是語文工作室教研活動時，我觀察的焦點學生二（6）班的小史的一堂課的童詩“大作”！
教師在黑板上畫了一個方框，方框里添了一個小點、小斜線。
讓孩子們想，這是什么？小史在便箋紙條第一行寫下“樂高積木”。
老師在下面加上一條波浪線，小史立馬將“樂高積木”擦掉，然后又寫上去了，第二、三行寫了“在水里，它在游泳”。
老師在左上角又畫了一個三角形，尖頭朝方框，里面也有些小點，小史在第四行寫上“突然”，擦了，又寫上，接著寫“金魚”，后改成“Shā魚”把樂高積木zhuàng shàng。
教師出示：一組詞：雪花、浪花、爆米花；一張枯葉蝶圖，讓學生自由創(chuàng)作。小史接著上面的“詩行”寫了一段話：一天外面正下著雪，一個浪花把……一頭大象……編不下去了，擦，寫，擦……看了看右邊同學的創(chuàng)作，下定決心，全部擦掉，寫：
突然
一個樂高積木bèng出來
zá到了樂高積木身上
把樂高積木zá壞了
寫好后一直在舉手，沒有機會貼到黑板上，也沒有機會說。下課時，我叫他將詩句再讀一下，讀后，他一拍腦袋，坐下就擦，將“一個樂高積木”改為“一個爆米花”，樂顛顛地走了。
突然
一個爆米花bèng出來
zá到了樂高積木身上
把樂高積木zá壞了
一首童詩，一路思緒。方框里添了一個小點、小斜線，孩子們集體交流時，有說獅子大嘴，有說鯨魚……小史寫“一個樂高積木”，也許此物是他最愛！一條波浪線出現(xiàn)后，他猶豫了，然后還是確定寫“樂高積木”，在水里，它在游泳！老師在左上角又畫了一個三角形，尖頭朝方框，里面也有些小點時，他將新添的元素想象成“金魚”后改為：“Shā魚”把樂高積木zhuàng shàng！自由創(chuàng)作，老師并沒有要求接上面的話題寫，小史順勢思維，接著“突然”，爆米花蹦出來，砸到樂高積木身上，樂高積木始終是“中心思維”。孩子的學習真正發(fā)生了嗎？有痕跡，一是協(xié)作學習，看到伙伴將他的“樂高積木”改為“鯨魚”時，他猶豫了，還是確定寫“樂高積木”，思維在跳躍、取舍，在水里游泳也行哈；二是爆米花蹦出來，畫面感太強了，哪怕是那一瞬間的想象爆發(fā)，童心童性自然流露。
課后評議，有這樣的觀點，指導的痕跡較重，從小史學習歷程看，學習真實，思維在生長、跳躍，童性彰顯，并沒有什么限制與影響。
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