百度一下地圖的概念，大致如是：

古指描摹土地山川等地理形勢的圖今稱說明地球表面的事物和現(xiàn)象分布情況的圖，上面標(biāo)著符號和文字，一般都著上顏色。

依據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，使用制圖語言，通過制圖綜合在一定的載體上，表達(dá)地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯(lián)系及時間中的發(fā)展變化狀態(tài)繪制的圖形。

這樣的概念非專業(yè)人士總是讀不懂的。何況小學(xué)四年級的孩子。

但如果單提地圖，孩子又怎么會不知道呢？

四年級上，青島中學(xué)第一個正式的綜合課程名為《美麗中國》，它的核心指向地理，指向紙上的千山萬水。

地圖在這其中，是工具，也是核心。

?

足跡

學(xué)習(xí)地圖，從我們自己的故事開始。

在手冊的扉頁，印著縮小的地圖，孩子們要做的是在地圖上標(biāo)出和自己相關(guān)的地名。

老師，標(biāo)注哪些地點(diǎn)呢？

一切和你相關(guān)的。

什么叫和我相關(guān)的呢？

你想想看？

…….

出生地？

對。

去過的地方？

可以。

我好朋友的地方？

可以。

……

那會不會亂呢？

你能想象怎么做讓這些信息不亂呢？

……

這樣的對話進(jìn)行了一次，就沒有其他的說明了。

一張小小的圖紙紙上，就成了孩子們的故事聚集地。他們在手冊上標(biāo)出不同的顏色，劃上路線，連在一起。他們出示自己的地圖，向別人講述其中的故事。

亂還是不亂，美還是不美。沒有關(guān)系。在這一刻，他們已經(jīng)讓自己的生命和一張圖建立了聯(lián)系。三維的世界在這里被壓縮成一維。一張紙，一條線，就是回憶，他們已經(jīng)建立的世界。

《周禮》有字：“掌道地圖，以詔地事?！彼^地事，第一層的含義就是我們生活的事情，涉及部落，涉及糧食，涉及猛獸或宜居之地。

所以，地圖的開端，是我們自己，我們自己的生活。

?

重建

孩子們早就熟悉地圖，符號，地形，比例尺等等等等。但是何以如此，言之不詳。

所以，學(xué)習(xí)地圖的第二個層次，是我們自己來創(chuàng)造地圖。

從小小的教室開始畫起，A4紙張一張，畫出教室的平面圖。

三維變成一維，遠(yuǎn)沒有看上去那么簡單。有人畫得像模像樣，有人畫得總是怪異?？墒怯终f不上哪兒不對，想改都覺得為難。

行，去認(rèn)識真的地圖吧。一點(diǎn)點(diǎn)觀摩地圖需要規(guī)范的幾個原則。

比如，方位，比例尺，圖例……

你知道怎么畫了嗎？

不知道。我不知道怎么弄比例尺。

我們下節(jié)課來學(xué)比例吧。

……

圖例可以自己確定嗎？

那別人看不懂怎么辦？

是不是應(yīng)該統(tǒng)一？

那怎么統(tǒng)一呢？

……

這節(jié)課讀《我的第一本地理啟蒙書》4、5兩章，講平面圖圖例的故事。

我們的學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)如下——

核心任務(wù)—繪制一張教室平面圖。

教學(xué)任務(wù)—繪制平面圖的遭遇的所有問題。

綜合評價—一張教室的平面圖。

有了實(shí)際的數(shù)學(xué)知識支撐，再加上研讀了一本非常有趣的書。兩天下來，每個孩子都有不錯的表現(xiàn)。第一關(guān)算是過了。

接下來，我們需要繪制整個學(xué)校的平面圖。在不借助任何外在的幫助之下。難度提升很多。

先討論好測量的方法-記步法。把教室平面圖重新展示，一一討論統(tǒng)計方法，方位，比例尺安排等等。

再問，還有什么問題？信心很滿，沒了。我們準(zhǔn)備好了。

確定嗎？沒問題！

走出教室，每個孩子都信心滿滿。大家數(shù)著自己的步子，在草稿紙上繪制著周邊的形狀和路徑。兩個小時過去了，回到教室開始繪制。

然后，然后，就吵起來了。

這個圍墻的拐角多長？

啊，我沒算。

不對啊，你計算這塊的步子干嘛呢?

不是你讓我數(shù)的嗎？

這個地方不是這個樣子的。你看，門衛(wèi)室和操場哪有這么近？

操場到底有幾塊啊,你畫這么多框。

每個人都在抱怨別人，該有的數(shù)字沒有，有用的數(shù)字卻沒有。

設(shè)定的比例尺一塌糊涂，畫出的學(xué)校也是千奇百怪，如同幼兒園孩子筆下妖怪居住的山洞。

再來一次。

出發(fā)之前，鄭重討論：你覺得有哪些地方需要提前準(zhǔn)備，如何更正上次的錯誤。

先列思維導(dǎo)圖。

然后作出合作清單。

1.合作方式不對。沒有統(tǒng)一規(guī)劃任務(wù)。列出需要的數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)的計算方式?jīng)]有提前設(shè)置。

3.數(shù)據(jù)的記錄不可隨意，要求盡量出現(xiàn)兩次核對。

我們在錯誤里發(fā)現(xiàn)真理，一如很多年前那些跋山涉水風(fēng)餐露宿的地圖學(xué)家一樣。

?

生活

● 圍繞地圖，一起閱讀山水。

讀《雅魯藏布大峽谷》以及《觀潮》及連續(xù)附加的三四篇文章。

讀且背誦央視紀(jì)錄片《美麗中國》開篇300字的解說詞，問一問，這么少的文字，怎么能引出中國這樣龐大復(fù)雜的話題。

觀看《錢塘江》記錄片，回答一個解釋不清楚的提問：潮水除了游客，還有給杭州帶來了什么？。

上北下南，左西右東。中國地圖上的高山與大海，都市與邊塞，我們以文字放大地圖上一個個微小的點(diǎn)。

經(jīng)過很多次制作思維導(dǎo)圖之后的集體討論，有些規(guī)律找到了。

孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的歸納，最后說，科學(xué)文本和文學(xué)文本有著太大的不同。前者注重觀點(diǎn)，用真實(shí)的的數(shù)據(jù)進(jìn)行證明。后者注重感受，喜歡講人的心情，表達(dá)作者的感受。

這樣的答案來自每次閱讀我們都會討論的問題：這篇文章嘗試在分享一個怎樣的觀點(diǎn)？哪些證據(jù)可信，哪些證據(jù)又未必可信呢？

孩子們喜歡文學(xué)文本，有溫度，有感情。

他們說：像一個有智慧的人在講述他的心情。但是他們不愛寫，其中緣由，他們的世界里還沒有那么多復(fù)雜的情感體驗(yàn)，可以道出山山水水里的愛與樂，孤寂與清幽。

他們喜歡科學(xué)文本，簡潔，清晰，數(shù)據(jù)真實(shí)。但讀起來似乎沒有生氣。不過寫起來可是方便，百度材料，確認(rèn)自己的觀點(diǎn)，然后把材料按照相應(yīng)的順序組織起來就行。

孩子們的簡書里，科學(xué)文本很多。但我說，來我們來了解一下某個景點(diǎn)吧。他們會說，老師，咱們選個作家寫的，行嗎？

● 圍繞地圖，一起去探索中國。

我們布置了任務(wù)：

百集紀(jì)錄片《留住手藝》最少要看五集。

聽起來很難。紀(jì)錄片，手藝，這兩個詞語離孩子太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。但有了一些前情，一切就顯得如此簡單。

前情之一：每個孩子的手冊上有一張空白的中國地圖。你要利用網(wǎng)絡(luò)去完成一份“中國傳統(tǒng)藝術(shù)地域分布圖”，并且嘗試和大家分享。

前情之二：孩子們剛剛學(xué)習(xí)了剪紙和面具。在他們樂滋滋地欣賞著自己的作品的時候，有一些問題如影隨形：

你知道剪紙在中國的哪些地方比較流行，分別又有怎樣的用途？你能說說你剪的圖案有著怎樣的含義？

唱戲?yàn)槭裁匆嬆槪磕隳苤赖睦碛捎心男?？你知道你畫的這個面具屬于什么樣的人物，它的背后是怎樣的故事嗎？

最后，孩子們知道了杭州的扇，知道了濰坊的風(fēng)箏，景德鎮(zhèn)的瓷器……

再讀地圖，那些山川，那些河流，那些城市的名字仿佛蘇醒，巍峨與迤邐，古老與新生，流行與傳承代替了點(diǎn)，線以及平面。

十一假期的旅行中，他們說，好多地方一看地名就好熟悉。是的，因?yàn)樵诰裆?，那些地方已?jīng)不是旅行的目的地，而是你曾經(jīng)到過的地方。

?

地理

沿著地圖，我們走著走著，就進(jìn)入了地理學(xué)科。

讀雅魯藏布大峽谷這篇文章的時候，孩子們面對十個以上的術(shù)語發(fā)呆。珠穆朗瑪還可以，科羅拉多和科爾卡是什么鬼？平均海拔我勉強(qiáng)知道，但請問，垂直自然帶是什么？

百度。呵呵，依然是看不懂的一堆術(shù)語。

當(dāng)然，有這方面略微了解的人士頓時成了權(quán)威。某一節(jié)課上，某個男孩頻頻站起來回答同學(xué)的問題。后來，直接拿著筆站在白板前，畫著圖，說著聽上去高大上的詞語。

不要說其他同學(xué)，老師都開始肅然起敬。聽課的某位老師用慈愛的眼神從頭看他到尾，眼睛里全是“這孩子，了不得，嘖嘖嘖……”

事實(shí)上，他說的一半正確，另一半有點(diǎn)隨心所欲，自我創(chuàng)作。

幸好，我們可以去上正兒八經(jīng)的地理課。因?yàn)槲覀冇姓齼喊私?jīng)的地理老師，地理教室。雖然他們在高中部。但出門，穿過一條走廊，往上走幾步。就到了。

去之前，我們搜集所有旅行的照片。放在一起，集體辨認(rèn)其中的地形，并嘗試歸納他們的特征。我們一起來做地形的模型，尋找這些地形帶來的影響。

有人做了專題講座，給我們講海拔。

有人給我們講“垂直自然帶”，因?yàn)橹v得太好，弄得好幾篇教室敘事里，都會出現(xiàn)他的案例。

當(dāng)一切可以自己明白的已經(jīng)明白，就必須坐下來聆聽，嘗試用前人的智慧讓自己走得更遠(yuǎn)了。

所以，我們觀摩地理教室的時候，了解各種地形的特征，學(xué)習(xí)不同氣候的形成。海拔，火山，自然帶等術(shù)語一一在專業(yè)的教室里獲得解決了專業(yè)的詞語，專業(yè)的問題。

地理又不僅僅屬于科學(xué)。大地之理，最終依然歸于大地上的生活。

我們住在青島，就尋找青島的地標(biāo)，并嘗試?yán)斫膺@些地標(biāo)是怎樣形成的。

先從全國看起。

故宮，黃鶴樓，五四廣場，深圳的某座大廈，嶗山的某座廟宇……當(dāng)我們提到它的時候，我們僅僅指的是一個建筑，一個地方嗎？

一起讀兩篇寫故宮的文本。

一起讀《青島的城市符號-里院》，讀《城市的明眸》。

讓我們借助已經(jīng)熟知的科學(xué)文本和文學(xué)文本的規(guī)范，直接了解作者的觀點(diǎn)和用意，去考慮這些建筑為什么就能代表一個座城市，一個地區(qū)。

青島的地標(biāo)應(yīng)該是什么？

好像有很多答案？

得看從哪些方面說吧。如果說歷史，我肯定舉嶗山。別的可以再換。

對，還可以用棧橋?！?/p>

我們論證每一種建筑成為地標(biāo)的意義。反過來再去想，地標(biāo)代表著城市的哪個側(cè)面。

老師，我感覺城市如人，不同的地標(biāo)其實(shí)在表現(xiàn)不同的樣子，不同的身份。

是的。城市如人，在不同的時間，不同的事件里形成不同的性格。尋找地標(biāo)，就是認(rèn)識他的方方面面。

我們讀地理，其實(shí)就是在讀城市的不同樣子，讀大地不同的樣子。

?

工具

“準(zhǔn)備出發(fā)，請先行駛到XX路。百度地圖準(zhǔn)備為您導(dǎo)航。”

“高德地圖持續(xù)為您導(dǎo)航。”

這不是在車上，是在教室里。每個孩子都拿著自己的手機(jī)或者IPAD。計算著數(shù)字，嘗試回答老師剛剛的問題：

“假如我們現(xiàn)在去五四廣場。請打開地圖APP，你選擇哪種方式，請根據(jù)時間，用費(fèi)，路線需要，告訴大家你的選擇?！?/p>

下載或找到相關(guān)的APP，輸?shù)刂?，找路線，抄下APP建議的方式，然后試著看看是不是經(jīng)過某點(diǎn)。

錢，時間，是否方便，另外交通堵塞的情況，都在考慮之列。

最后的選擇不一，公交居多，因?yàn)榇蠹宜懔讼拢择{的費(fèi)用還是挺高，且，堵。

用手機(jī)服務(wù)生活，這是我們最后進(jìn)行的事。

當(dāng)然美麗中國的考試有很多種：基礎(chǔ)能力，創(chuàng)造一份新地圖（吃貨地圖，文化地圖，各種你想不到的地圖），但最重要的就是學(xué)生會不會使用地圖。

我們的考場設(shè)在青島世園會。資料上查，5.3公里。估計這是世界上最大的考場了吧。

抵達(dá)，設(shè)置起點(diǎn)，手持地圖，告知必須經(jīng)過的五個景點(diǎn)。出發(fā)。

每抵達(dá)一個景點(diǎn)，收到一個錦囊。錦囊中設(shè)置著相應(yīng)的題目：

如，請繪制該館的簡要平面圖。請通過你到達(dá)的時間估算和起點(diǎn)的距離。請辨別和某點(diǎn)的方位。請用三五十個字簡要匯報該景點(diǎn)的主要資料。

四個小時，五人一組，可根據(jù)自身特長選擇解題，但必須承擔(dān)一道題的解決任務(wù)。

當(dāng)一切都結(jié)束后。每個孩子會有兩份評價。

其一是對測試題目的回答。其二是小組對于合作貢獻(xiàn)的自評。

兩份合一，就是綜合的評價了。

這一類評價在一個課程一個課程結(jié)束之后，匯聚成他的終極成績，記錄于檔案之中，逐步上升，直至八年之后。

這樣的測試比較罕見。

我們并不是做評價，我們也在繪圖。圖上是一個個孩子的生命發(fā)展軌跡，我們盡量幫助他們找到最合適他們自己，也最合適未來的一條路線。然后，引他獨(dú)自上路，幫他走得更快，走得更遠(yuǎn)。

?

后面的事情

老師，下個課程學(xué)“美麗世界嗎”？

不。暫時我們不走那么遠(yuǎn)。

那我們還學(xué)地圖嗎？

當(dāng)然。只是我們不是從地圖上讀今天了。

我們要穿越時間，找找過去的城市，過去的英雄，過去的屬于祖先屬于中國的傳說了。