昨晚一口氣讀了《正面管教》第6、7、8、9章。

第6章 關(guān)注解決問題；

第7章 有效地運(yùn)用鼓勵(lì)；

第8章 班會；

第9章 家庭會議

重點(diǎn)讀了“關(guān)注解決問題”。

作者提出“關(guān)注解決問題”，是基于這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象：在孩子做出不良行為時(shí)，大人通常都傾向于責(zé)罵、懲罰、羞辱孩子，關(guān)注點(diǎn)在孩子做出的事情給大人帶來的煩擾的后果。比如，吃飯時(shí)玩耍把飯菜灑的到處都是；踢球時(shí)砸到鄰居家的窗戶被人找上門；上課不好好聽講被老師投訴擾亂課堂秩序等。太多的大人囿于這樣的觀點(diǎn)：只有通過懲罰或羞辱孩子，他們才能從中獲得成長和教訓(xùn)?；仡櫸覀冏陨淼某砷L經(jīng)歷，”犯錯(cuò)后遭遇的羞辱和責(zé)罵”似乎是大多數(shù)人談到童年時(shí)不愿提及的陰霾。羞辱和懲罰并不會激發(fā)孩子認(rèn)識錯(cuò)誤的意識和行為，相反，它讓孩子的注意力從認(rèn)識自己的行為后果，轉(zhuǎn)移到大人的行為，大人對他做了什么讓他的歸屬感和自我認(rèn)同受到傷害。作者將這些后果導(dǎo)致的行為模式歸納為4個(gè)R：Resentement（憤恨）、Revenge（報(bào)復(fù)）、Rebellion（反叛）、Retreat（退卻，表現(xiàn)為偷偷摸摸或自卑）。

作者主張?jiān)诿鎸⒆臃傅腻e(cuò)誤時(shí)，關(guān)注于解決問題而不是問題后果。作者認(rèn)為“只有在孩子感覺更好時(shí)，他們才會做的更好“。關(guān)注于解決問題，要求大人放下審判者的和批評者的角色，能夠用平等、尊重、和善而堅(jiān)定地引導(dǎo)孩子，與孩子一起討論問題的解決方案。這樣做的好處，是讓孩子能夠在大人的引導(dǎo)下，自我評價(jià)、意識到自己的行為的后果，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、主動尋求問題的解決方法；從大人的做法中學(xué)會平等尊重的態(tài)度，獲得歸屬感和自我認(rèn)同感。

具體到如何做，作者也提供可行性的方法，包括建立”積極暫停角“，讓發(fā)生沖突時(shí)的雙方都到”積極暫停角“去做些自己喜歡的事情，冷靜下來，從原始沖動的”爬行動物腦“轉(zhuǎn)到”理智的大腦“；在雙方都冷靜平和下來之后，大人通過”啟發(fā)式問題“來引導(dǎo)孩子說出行為產(chǎn)生的原因、分析行為后果、自己認(rèn)為好的解決方案。

啟發(fā)式問題盡量使用“什么“、”哪里“、“什么時(shí)間”等針對事實(shí)的疑問詞，例如：發(fā)生了什么事？你當(dāng)時(shí)想要完成什么？你對發(fā)生的事情有什么感覺？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生？你從這件事情中學(xué)到了什么？你怎樣才能把這次學(xué)到的東西應(yīng)用到將來？你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法等等。不要一開始就問“為什么”，這樣會容易讓孩子覺得被指責(zé)而想要逃避或?qū)埂?/p>

關(guān)注解決問題，也是基于作者一直提倡的觀念：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。讓孩子從錯(cuò)誤中正確地學(xué)習(xí)，也是要求大人不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己。

“有效地運(yùn)用鼓勵(lì)“這一章，在回顧時(shí)理解的還不透徹，今晚再看一遍，明天分享。

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