? ? ? ? 一個男孩說自己教了小狗說話，當他的朋友要求小狗表演時，這條狗除了叫什么也不會。于是他的朋友說：“我印象中你說過教過它說話。”“是的我教它了?！弊苑Q教練的男孩答到“我教了，但我沒說過它學會了?！?br>

? ? ? ? 看到這個笑話我會心一下，在教學評估后的一些時刻，我也會說：“這道題上課的時候教過他們啊，怎么測試的時候就不會了？”這真的不怪我們的孩子，像書中所說僅僅通過簡單的耳濡目染，我們的領(lǐng)悟不可能轉(zhuǎn)化為學生的知識，每個教師必須學會揭示，避免灌輸。成功的教學不是使用一大推技術(shù)，也不是給學習者反饋許多詞匯，而是通過詞匯、活動、工具、引導性反思、學習者的努力和反饋來促進學習者對教學內(nèi)容的理解。

? ? ? ? ?怎樣“揭示”內(nèi)容以幫助學生獲得理解？這里我覺得提到的三大教學類型和三個教師扮演的角色對我很有幫助。三大教學類型是：講授教學法、建構(gòu)助學法和個別指導法。三個教師扮演的角色：設計師、學生作品的評估者、個人效能的研究者。

? ? ? ?講授教學指得是教師直接講授，課文中的有些內(nèi)容能夠通過明確的教學和學生閱讀，以最快最有效的方式獲得，然后就是檢查學生對他們的理解。（我認為講了之后，再檢查學生是否理解這點很重要）

? ? ? ? 建構(gòu)助學法，這個教學方法就比較復雜了包括了學生之間的互相合作、質(zhì)疑、研究、總結(jié)、教師的誘導和支持。我認為這個教學方法是以學生為主體，教師起引導作用的一個教學方法。（這個教學方法我在課堂經(jīng)常會用，但是學生間互相合作學習這一塊并不能真正起到學習的作用，這里還需要再學習一些合作學習的方法）

? ? ? ? 個別指導法。教師為學生提供的個別化的輔導。

? ? ? ? 三種方法的應用取決于課程重點、學生需求、可用時間和其他因素。書中給到幾個建議特別好。如果單元的目標是發(fā)展主要技能，那么個別化輔導是關(guān)鍵。比如一年級剛開始學習寫字，握筆姿勢，寫第一個打頭字都是需要一個一個小朋友輔導的。如果學習目標是理解一個違法直覺的觀點，那么就需要大量的精心設計和促進探究的體驗。就是我們平時所說的教學難點。而面向?qū)W習體驗之后的鞏固學習，講授的方法可能是最有效的。

? ? ? ? 書讀到這里，發(fā)現(xiàn)自己離做一個能夠引導學生會學習的老師的距離還是很遠的。路還很長，借用《離騷》中的一句話給吾輩加油鼓勁“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索?！?/p>